6.3. Формы педагогического руководства семейным

воспитанием

Общение должно быть таким, чтобы оно дос­тавляло... радость совместного познания; ра­дость совместного труда; радость совмест­ной игры; радость совместного отдыха.

Ш.А. Амонашвили

6.3. Т. Стратегия работы учителя с семьями учащихся

Практика показывает, что многие родители не могут понять при­чин недовольства собственными детьми, не способны самостоятель-

6. Семья и школа

497

но решить возникающие проблемы и хотели бы получить консуль­тации специалистов, хотя отдельных консультаций и мероприятий для решения всех возникающих проблем недостаточно.

Особая роль в коррекции детско-родительских отношений при­надлежит учителю, однако результат его педагогического воздей­ствия зависит от уровня профессиональной компетенции, психоло­гической грамотности, готовности адекватно реагировать на изме­няющиеся условия и использовать инновационные педагогические технологии. Каждый учитель должен разработать для себя программу работы с родителями своих учеников.

Одним из важнейших этапов работы является изучение семей своих учеников, положения детей в семье и условий их жизни, что­бы выявить проблемы ребенка и причины их появления. Следую­щим этапом работы должно быть регулярное проведение родитель­ских собраний, темы которых планируются с учетом индивидуаль­ных и возрастных особенностей детей, специфических проблем класса, задач школы. Причем не так важно обсуждение успеваемо­сти (оценок) учащихся класса, сколько анализ проблем общения, развития детей.

Следующий этап — привлечение родителей учеников класса к сотрудничеству по всем направлениям деятельности учителя. Се­мьи должны помогать педагогу в развитии детей и коррекции их недостатков.

Очень важна организация взаимного творчества детей и родите­лей в различных формах. Это может быть как подготовка утренни­ка, так и изготовление каких-либо поделок, проведение совместно­го досуга с детьми. Необходимо поощрение родителей, активно уча­ствующих в жизни школы и класса.

Педагог должен сотрудничать с психологической службой шко­лы, так как не является профессиональным психологом и не всегда может решить какой-либо конфликт, который влечет за собой слож­ные психологические состояния ребенка.

Учитель начальных классов может использовать следующие фор­мы педагогического руководства семейным воспитанием:

• регулярные педагогические беседы по программе, составлен­ной на основе определенного контингента учащихся, родителей;

• групповые консультации по отдельным вопросам воспитания и обучения;

• индивидуальные консультации родителей;

• вовлечение родителей в педагогическое самообразование. По­мощь им в этом деле;

• родительские конференции по обмену опытом семейного вос­питания;498

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• педагогические диспуты, вечера вопросов и ответов по про­блемам воспитания и самовоспитания;

• открытые родительские дни в школе, во время которых родите­ли могут посетить любой урок или любое внеклассное занятие.

Осуществление всей этой работы, достижение в ней действенного успеха возможно только при индивидуальном подходе к каждой матери, к каждому отцу, при наличии такого контакта с родителя­ми, когда каждый из них идет в школу со своими родительскими радостями и сомнениями, когда родители класса сплачиваются в единый коллектив. А для этого учителю надо хорошо знать особен­ности, условия семейного воспитания своих учеников.