- •1. Общие основы педагогики
- •1. Общие основы педагогики
- •1.1. Предмет педагогики
- •1.1.1. Понятие «педагогика»
- •1. Общие основы педагогики
- •1. Общие основы педагогики
- •1.1.2. Роль педагогической науки
- •1. Общие основы педагогики
- •1.1.3. Методология педагогической науки
- •1. Общие основы педагогики
- •1.2. Парадигмы образования
- •1.2.1. Истоки многообразия парадигм
- •1. Общие основы педагогики
- •1. Общие основы педагогики
- •1.2.4. Технократическая парадигма
- •1.2.5. Бихевиористская (рационалистическая, поведенческая] парадигма
- •1.2.6. Гуманистическая (феноменологическая) парадигма
- •1. Общие основы педагогики
- •1. Общие основы педагогики
- •1.3. Образовательная среда
- •I.3.I. История вопроса
- •1. Общие основы педагогики
- •1.3.4. Экологизация образовательной среды
- •1. Общие основы педагогики
- •1. Общие основы педагогики
- •1. Общие основы педагогики
- •1. Общие основы педагогики
- •7.3.6. Информативность образовательной среды
- •1.3.7. Разнообразие наций и вероисповеданий — источник формирования диалоговой среды
- •1.3.8. Моделирование образовательной среды
- •1.4. Педагогическое проектирование
- •1.4. Т. Понятие о педагогическом проектировании
- •1. Общие основы педагогики
- •1.4.3. Содержание педагогических проектов (на стадии конструирования)
- •1. Общие основы педагогики
- •1. Общие основы педагогики
- •1. Общие основы педагогики
- •1.4.4. Эффективность различных форм педагогической деятельности
- •1. Общие основы педагогики
- •1. Общие основы педагогики
- •1. Общие основы педагогики
- •1. Общие основы педагогики
- •1.5. Развитие школы как инновационный процесс
- •1.5.1. Признаки новой школы
- •1. Общие основы педагогики
- •1.5.2. Типы педагогических инноваций
- •1. Общие основы педагогики
- •1.5.3. Инновации в содержании образования
- •1. Общие основы педагогики
- •1. Общие основы педагогики
- •1. Общие основы педагогики
- •1.5.4. Освоение государственного стандарта знаний
- •1. Общие основы педагогики
- •2. Теория обучения
- •2.2. Принципы обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2.3. Методы обучения
- •2.3.1. Метод как многомерное явление
- •2. Теория обучения
- •2.3.2. Развитие теории методов обучения
- •2. Теория обучения
- •2.3.3. Классификация методов обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2.3.4. Сущность и содержание методов обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2.3.5. Выбор методов обучения
- •2.4. Формы обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2.5. Структура урока
- •2.5.1. Многообразие структур урока
- •2. Теория обучения
- •2.5.2. Требования к уроку
- •I. Дидактические требования к современному уроку:
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •III. Гигиенические требования к уроку:
- •IV. Требования к технике проведения урока:
- •2. Теория обучения
- •2.5.3. Этапы планирования урока
- •2.5.4. Основные звенья современного урока
- •2.6. Средства обучения
- •2. Теория обучения
- •2.7. Валеологически целесообразная регламентация урока
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2.8. Работа в классах повышенного педагогического внимания
- •2.8.7. Нездоровые тенденции в обществе
- •2. Теория обучения
- •2.8.2. Специальные методики обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2.9. Работа с одаренными детьми
- •2.9.1. Творчество как высшая форма человеческой деятельности
- •2.9.2. Актуализация вопроса о работе с одаренными детьми
- •2. Теория обучения
- •I. Теория обучения
- •2 Теория обучения
- •2.9.3. Психологические основы педагогики развития
- •2. Теория обучения
- •2.9.4. Диагностика одаренности
- •2.9.5. Стратегия работы с одаренными детьми
- •2. Теория обучения
- •2.9.6. Работа с одаренными детьми
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2.10. Педагогика творчества
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •2. Теория обучения
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.1. Воспитание как общественно-исторический процесс и предмет педагогики
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.2. Образ человека в историко-культурном развитии (человек как предмет воспитания)
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.3. Личность ребенка в воспитательном процессе
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.4. Воспитание как возрождение гражданина,
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.5. Принципы гуманистического воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.6. Методы гуманистического воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.7. Технологии гуманистического воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.8. Механизмы интернализации ценностей. Целостность воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.9. Отечественные воспитательные системы XX века
- •3.9.1. Понятие о воспитательной системе
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.9.2. Формирование воспитательной системы школы
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.9.3. Воспитательная система школы как феномен реальной действительности (исторический обзор)
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.9.4. Воспитательная система класса (опыт работы учителя Ростовской сш № 15 л. И. Токарской)
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.9.5. Воспитательная система «Город — школа
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.10. Критерии эффективности воспитательных
- •3.10.1. Количественная оценка
- •3. Теория и методика воспитания
- •3.70.2. Качественная оценка
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •3. Теория и методика воспитания
- •4. Педагогические технологии
- •4.1. Современные педагогические технологии как объективная потребность
- •4. Т. 7. Суть технологий
- •4. Педагогические технологии
- •4.1.2. Актуальность выбора педагогических технологий в современной России
- •4.1.3. Классификация педагогических технологий
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.2. Традиционная педагогическая технология
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.3. Игровые технологии
- •4.3.1. Происхождение и социально-педагогическое
- •4. Педагогические технологии
- •4.3.2. Теории игры
- •4. Педагогические технологии
- •4.3.3. Игра как метод обучения
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.4. Технологии личностно-ориентированного образования
- •4.4.1. Основные концептуальные идеи
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.4.2. Технология поддержки ребенка
- •4. Педагогические технологии
- •4.4.3. Педагогика сотрудничества
- •4. Педагогические технологии
- •4.4.4. Гуманно-личностная технология ш.А. Амонашвили
- •4. Педагогические технологии
- •4.4.5. Разноуровневое обучение
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.4.6. Технология полного усвоения знаний
- •4. Педагогические технологии
- •4.4.7. Метод проектов
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.4.8. Дальтон-технология
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.5. Технология развивающего обучения
- •4.5. Т. Психологические принципы развивающего
- •4. Педагогические технологии
- •4.5.2. Некоторые технологические приемы развивающего обучения
- •4. Педагогические технологии
- •4.5.3. Дидактическая система л.В. Занкова
- •4. Педагогические технологии
- •4.5.4. Система содержательного обобщения
- •4. Педагогические технологии
- •4.5.5. Развивающее чтение как педагогическая технология
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.6. Технологии коллективного взаимообучения
- •4.6.1. Коллективные способы обучения (ксо)
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •1. Подготовка к выполнению группового задания
- •3. Заключительная часть
- •4. Педагогические технологии
- •4.6.3. Технология группового обучения
- •1. Установить правила и обучить им:
- •2. Назначить каждому свою роль.
- •3. Распределить задания и каждому указать время его выполнения.
- •4. Дать классу ответный комментарий:
- •4.6.4. Апробация го в школах Москвы
- •4. Педагогические технологии
- •4.7. Проблемное обучение
- •4.7.1. Исторический экскурс
- •4. Педагогические технологии
- •4.7.2. Основные функции и признаки проблемного
- •4. Педагогические технологии
- •4.7.3. Виды и уровни проблемного обучения
- •4. Педагогические технологии
- •4.7.4. Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения
- •4. Педагогические технологии
- •4.7.5. Организация проблемного обучения
- •4. Педагогические технологии
- •4.8. Обучение на интегративной основе
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.9. Витагенные технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.10. Этнокультурные технологии
- •4. То. I. Общие соображения
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Т 0.2. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.10.3. Технология «Диалог культур»
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.11. Компьютерные (информационные) технологии
- •4.11.1. Концептуальные положения
- •4.11.2. Особенности содержания
- •4. Педагогические технологии
- •4. Т 1.3. Особенности методики
- •4. Педагогические технологии
- •4.11.4. Компьютерное обучение в начальных классах
- •4. Педагогические технологии
- •4.12. Технологии программированного обучения
- •4.12.1. Общие сведения
- •4. Педагогические технологии
- •4. 12.2. Принципы построения обучающих программ
- •4. Педагогические технологии
- •4.12.3. Блочное обучение
- •4. Педагогические технологии
- •4.12.4. Технологии модульного обучения
- •4. Педагогические технологии
- •4.13. Технологии контроля образовательного
- •4.13.1. История развития педагогической диагностики
- •4. Педагогические технологии
- •4.13.2. Классификация форм контроля знаний учащихся
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.13.3. Организация контроля знаний
- •4.13.4. Традиционные формы контроля знаний
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.13.5. Нетрадиционные формы контроля знаний и умений учащихся
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.14. Оценка знаний учащихся
- •4.14.1. Оценивание как компонент учебной деятельности
- •4. Педагогические технологии
- •4.14.2. Сущность и роль оценок
- •4. Педагогические технологии
- •4.14.3. Функции педагогической оценки
- •4. Педагогические технологии
- •4.14.4. А может быть учить без отметок?
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •4.14.5. Требования к оцениванию знаний младших
- •4. Педагогические технологии
- •4.14.6. Оценивание учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения
- •4. Педагогические технологии
- •4. Педагогические технологии
- •5. Педагогика межнационального общения
- •5.1. Актуальность воспитания культуры мира и ненасилия
- •5. Педагогика межнационального общения
- •5. Педагогика межнационального общения
- •5. Педагогика межнационального общения
- •5.2. Сохраним наши нравственные ценности
- •5. Педагогика межнационального общения
- •5. Педагогика межнационального общения
- •5. Педагогика межнационального общения
- •5. Педагогика межнационального общения
- •5.3. Система воспитания толерантной личности (на
- •5. Педагогика межнационального общения
- •5.4. Достигнутые результаты
- •5. Педагогика межнационального общения
- •5. Педагогика межнационального общения
- •5.5. Толерантность как средство спасения
- •5. Педагогика межнационального общения
- •5. Педагогика межнационального общения
- •5. Педагогика межнационального общения
- •5. Педагогика межнационального общения
- •6. Семья и школа
- •6.1. Воспитание детей в семье
- •6.1.1. Воспитательные функции семьи
- •6.1.2. Стили семейного воспитания
- •6. Семья и школа
- •6 Семья и школа
- •6. Семья и школа
- •6.1 А. Характер детско-родительских отношений в современных семьях
- •6. Семья и школа
- •6. Семья и школа
- •6.2. Психолого-педагогическая поддержка семьи
- •6.2.1. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе
- •6. Семья и школа
- •6. Семья и школа
- •6. Семья и школа
- •6.2.2. Модели помощи семье
- •6.2.3. Основные концепции воспитания родителей
- •6. Семья и школа
- •6. Семья и школа
- •6.3. Формы педагогического руководства семейным
- •6.3. Т. Стратегия работы учителя с семьями учащихся
- •6. Семья и школа
- •6.3.2. Изучение семей учащихся
- •6. Семья и школа
- •6. Семья и школа
- •6.3.3. Работа родительского комитета класса
- •6. Семья и школа
- •6.3.4. Классные и общешкольные родительские
- •6. Семья и школа
- •6.3.5. Конференции и диспуты
- •6. Семья и школа
- •6.3.6. Дни открытых дверей, вечера вопросов и ответов
- •6.3.7. Индивидуальная работа с родителями
- •6. Семья и школа
- •6.3.8. Нетрадиционные формы работы с родителями учащихся
- •6. Семья и школа
- •6. Семья и школа
- •6. Семья и школа
- •6. Семья и школа
- •7. Коррекционная педагогика
- •7.1. Коррекционная педагогика в системе общего
- •7. Коррекционная педагогика
- •7. Коррекционная педагогика
- •7. Коррекционная педагогика
- •7.2. Норма и отклонение в развитии
- •7.2.1. Понятие и виды нормы
- •7. Коррекционная педагогика
- •7.2.2. Типология и общие закономерности отклоняющегося развития
- •7. Коррекционная педагогика
- •7. Коррекционная педагогика
- •7.2.3. Понятие и структура дефекта. Первичный и вторичный дефекты
- •7. Коррекционная педагогика
- •7.2.4. Биологические и социальные причины нарушений развития
- •7. Коррекционная педагогика
- •7.3. Образовательная политика государства по отношению к детям с трудностями в обучении
- •7. Коррекционная педагогика
- •7. Коррекционная педагогика
- •7.4. Специфика организации, содержания
- •7. Коррекционная педагогика
- •7. Коррекционная педагогика
- •7.5. Основные направления педагогической работы по коррекции отклонений в поведении детей1
- •7.5.1. Специфические и неспецифические методы коррекции отклоняющегося поведения
- •7. Коррекционная педагогика
- •7. Коррекционная педагогика
- •7. Коррекционная педагогика
- •7. Коррекционная педагогика
- •7. Коррекционная педагогика
- •7.5.2. Педагогическая коррекция некоторых типических отклонений в поведении детей
- •7. Коррекционная педагогика
- •7. Коррекционная педагогика
- •7.5.3. Коррекция группового поведения
- •7. Коррекционная педагогика
- •1. Общие основы педагогики ....................................................... 8
- •2. Теория обучения.......................................................................... 86
- •3. Теория и методика воспитания ....................................
- •4. Педагогические технологии................................................. 265
- •5. Педагогика межнационального общения .................... 445
- •6. Семья и школа ........................................................................... 475
- •7. Коррекционная педагогика ................................................. 521
- •121059, Москва, ул. Брянская, д. 7, офис 312 Тел.: (095) 241-56-91, 244-78-05, 243-51-58 e-mail: mart.M@astelit.Ru
- •121059, Г. Москва,
5. Педагогика межнационального общения
453
1805 г. создается Таганрогский таможенный округ, в 1806 г. Таганрог получил право складирования иностранных товаров. В 1860 г. в Таганроге находилось уже 16 иностранных консулов. Среди населения города (а он до 1860-х годов был крупнейшим на юге России) преобладали русские, украинцы и греки. О значительном удельном весе греков в Таганрогской зоне свидетельствуют наличие греческих церквей, школы (в одной из которых, кстати, учился и А.П. Чехов) и самостоятельного греческого магистрата.
Пестрота национального состава Таганрога еще более увеличилась в конце XIX века, когда бурно развивалась промышленность за счет бельгийского, немецкого и французского капитала. В городе возникли колонии иностранных специалистов (так называемые «колонки»).
С 1820 г. в городе действовала католическая церковь. В связи с переездом в 1918 г. в Таганрог Украинского правительства (после нарушения немцами Брестского договора) в городе появились и словаки. На одном только Русско-Балтийском заводе их работало более 1700 человек.
Не случайно о Таганроге в шутку говорили, что здесь и сплетничают на пяти языках. Обратимся к некоторым фактам истории этого среднестатистического города России. В 1900 г. русско-поддан-ных здесь было 68 371, иностранцев — 3 671. По вероисповеданию население имело следующую структуру:
православных — 58 121; мусульман — 458;
иудеев — 4 375; лютеран — 450;
католиков — 1 913; евангелистов — 24.
армян-григорян — 658;
При такой конфессиональной и этнической пестроте в истории Таганрога никогда не было ни еврейских погромов, ни межнациональных конфликтов. Многообразие духовной жизни провинциального города оказалось возможным благодаря активному взаимному заинтересованному общению. Из «Альманаха-справочника» по Таганрогу за 1912 год можно узнать, что в городе, кроме мужских и женских гимназий и коммерческого училища, существовали церковно-приходские школы, греческое частное училище, еврейское училище, евангелическо-лютеранское приходское училище. Альманах содержит подробные сведения о каждом образовательном учреждении, в т.ч. и по национальному признаку, вероисповеданию.
В отчетных же документах разных исповеданий г. Таганрога акцент делался на результат обучения, а не на национальную принадлежность учащихся. Уважение прав национальных меньшинств на получение образования на родном языке не только давало возможность диалогового общения, но и предохраняло культурное простран-454
ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ство от различных взрывоопасных ситуаций, связанных с поликультурным характером социума.
Для длительного мирного сосуществования людей разных национальностей и их духовного совершенствования необходима совместная деятельность. Такой деятельностью для провинциального Таганрога является благотворительная деятельность. Без такой деятельности невозможно представить себе жизнь поликультурного сообщества. Эта деятельность не только вызывала кипучую созидательную энергию горожан, но и сохраняла безопасность внутри со-циокультурного пространства.
Попечительница детского приюта Лакиер открыла его для того, чтобы работающие матери могли оставлять детей под присмотром.
Купец Депальдо основал странноприимный дом для моряКов-гре-ков, потерпевших крушение или попавших в беду.
Английский консул в Таганроге ходатайствовал, чтобы в этот дом принимали и английских моряков, потерпевших крушение.
Итальянский капельмейстер Гаэтано Молла устраивал концерты в пользу обществ, помогающих получить образования бедным слоям населения, собирая средства для выплаты стипендий и на содержание больниц.
Еврей Яков Поляков во многом способствовал подведению к Таганрогу ветки железной дороги.
Да разве перечислишь в небольшой главе все то, что было сделано людьми разной веры и разной национальной принадлежности за период более чем 300-летней истории города?!
То же наблюдалось и в соседнем Ростове-на-Дону, и эта созидательная деятельность подробно описана историком И.А. Кузнецовым в книге «Прошлое Ростова», впервые изданной в 1897 году.
Армяне на Дону появились в 1778 г. Основание их поселений (г. Нахичевань, ее. Чалтырь, Крым, Большие Салы, Малые Салы, Несве-тай, а спустя 4 года — Катериновка) стало памятной страницей в донской истории.
Крымские армяне-христиане много веков испытывали геноцид со стороны мусульман-татар. После вступления русских войск в Крым в 1772 г. армянам было предложено поселиться в Подонье. Эта мысль была с радостью поддержана армянами, и в 1778 г. в Ростов прибыла их делегация во главе с Арутюном Богосовым Халыбовым и Карапетом Аслановым. Осмотрев окрестности крепости Димитрия Ростовского, они избрали для поселения слободу Полуденку и местности на реках Самбек и Чалтырь.
Из документов Ростовского архива известно, что армянские и греческие купцы еще в середине XVIII в. стали привозить свои семьи на территорию Темерницкой таможни. Они хорошо знали Ниж-
