4. Педагогические технологии

441

случае ребенок будет учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

Ребенок сам выбирает ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю для оценки, сам назначает критерий оценива­ния. Это приучает школьников к ответственности оценочных дей­ствий. Учитель не имеет права высказывать оценочные суждения по поводу черновой работы, которую ученик не предъявляет для оценки.

Младшие школьники имеют право на самостоятельный выбор сложности контрольных заданий. Право ребенка на сомнение и не­знание должно быть оформлено не только устно. Вводятся знаки сомнения (например, знак вопроса), использование которых высоко оценивается учителем. Создается система заданий, специально на­правленных на обучение ребенка отделять известное от неизвестно­го. Постепенно вводятся средства, позволяющие самому ребенку и его родителям прослеживать динамику учебной успешности отно­сительно его самого, давать относительные, а не только абсолютные оценки (например, графики уменьшения количества ошибок в дик­тантах, в счете).

Оценка высших достижений ребенка (самый быстрый, самый ак­куратный, самый грамотный и др.) является для многих детей мощ­ным стимулом для учебных усилий. Однако введение систематичес­ких оценок высших достижений (медалей, грамот и пр.) должно решаться очень осторожно и индивидуально.

Работа в режиме безотметочного обучения требует наличия опре­деленных условий, важнейшее из которых — добровольное приня­тие единой «оценочной политики» всеми членами педагогического коллектива. Важно, чтобы эта «оценочная политика» была не про­сто принята на уровне школы, но и тщательно разработана. По край­ней мере, должен быть заранее продуман ряд «узловых» вопросов, обеспечивающих функционирование единого оценочного «организ­ма» школы. Среди таких вопросов можно назвать следующие.

1. «Стыковка» на уровне общих подходов к оцениванию между начальной и основной школой. Если не будет выстроен специаль­ный переход от способов оценивания в начальной школе к норма­тивному оцениванию в основной школе, дети пострадают от резкого перепада в оценочных взаимоотношениях с учителями. Проблема «стыковки» безотметочного обучения и традиционного оценивания в рамках обучения в начальной школе (если такой переход осуще­ствляется, например, после первого класса, или после второго, тре­тьего) тоже существует, хотя и выглядит менее болезненной.

2. «Стыковка» «оценочной политики» школы и семьи. Должны быть продуманы механизмы постоянного согласования и координа-442

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ции оценочной политики учителей и родителей школьника на всех этапах обучения.

3. «Стыковка» оценочных требований администрации и учите­лей всех ступеней, договор о приемлемых формах внутришкольного контроля (правилах ведения классных журналов, ученических днев­ников).

Чтобы каждый учитель мог организовать качественный конт­роль, оценивание и анализ результатов деятельности учащихся, он должен четко понимать, какие результаты он должен получить к завершению каждого учебного цикла, каждой темы, каждого изу­чаемого раздела. С этой целью в школах, работающих в режиме безотметочного обучения, рекомендуется организовать специальную работу методических объединений. В результате по каждому пред­мету составляется четкое планирование с предполагаемыми итого­выми результатами для каждого содержательного блока програм­мы и обозначением ожидаемых сроков усвоения этих блоков.

В начале изучения темы учителю желательно провести так назы­ваемую стартовую работу, цель которой — оценка начального уров­ня подготовки учащегося. Результат такой оценки можно фиксиро­вать по-разному: с помощью определенного количества баллов за выполнение каждого задания; «дробью», которая фиксирует отно­шение правильно выполненного объема работы к общему объему заданий; в процентах.

Текущую оценку учебных достижений можно фиксировать с по­мощью особых условных шкал — «волшебных линеечек», напоми­нающих ребенку измерительный прибор (этот инструмент самооцен­ки, предложенный Т. Дембо и С. Рубинштейном, широко использу­ется в психологической диагностике).

С помощью линеечки можно измерить все, что угодно. Напри­мер, учитель объясняет первоклассникам, что на самом верху «ли­неечки» может поставить «крестик» тот ребенок, который все слова в диктанте написал отдельно, в самом низу этой линеечки — тот, кто все слова написал слитно. Таким образом, ребенок ставит «кре­стик» на условной шкале в соответствии с тем местом, которое за­нимает результат между самым лучшим и самым худшим показате­лями по выбранному критерию. Затем учитель ставит свой «крес­тик» на той же «линеечке». Такая форма оценивания удобна для письменных работ учащихся. Принципиальное отличие «волшеб­ных линеечек» от стандартных отметок в том, что они, благодаря своей исключительной условности, не подлежат никакой статисти­ке, их нельзя накопить, сделав предметом сравнения, почти невоз­можно перевести на язык традиционных отметок.