4. Педагогические технологии

427

ции оперативным образом, принятием решения, действием, про­веркой результата и коррекцией действий.

Вместе с тем ряд авторов (С.Л. Копотев, Н.А. Батурин) отмеча­ют неразработанность концептуальных положений, определяющих сущность оценки, структуру и механизмы оценочных актов. Так, в предлагаемых определениях оценивание выступает и как про­цесс (Ш.А. Амонашвили), и как действие (А.А. Вегнер), и как деятельность С.П. Безносов), и как совокупность специальных умений (Л.И. Мнацаканян), и как функция (К.К. Платонов).

В теории педагогических систем Н.В. Кузьмина состав структур­ных и функциональных компонентов теоретически и эмпирически определен и считается постоянным для всех педагогических систем и их подсистем: субъект и объект педагогического воздействия, пред­мет их совместной деятельности, цели обучения и средства педаго­гической коммуникации. Эта пятикомпонентная модель оценочной деятельности получила свое развитие в целом ряде исследований (М.А. Борисова, С.Л. Копотев, А.А. Баранов, С.П. Белых).

Наиболее разработанным оказался вопрос о составе оценочных действий. Под педагогическими оценочными действиями А.П. Доб-лаев понимает «отражение различных отношений, реализуемых по­средством сравнения предмета оценки и оценочного основания».

В качестве оценочных с помощью факторного анализа были вы­делены следующие действия, образующие структуру оценочной де­ятельности учителя: планирование оценочных воздействий, приня­тие оценочных решений, оценка собственной оценочной деятельно­сти, процессы контроля, изучение личности учащегося, их поведения и отношений; межличностное взаимодействие, использование и ре­ализация оценочных решений, прогнозирование влияния оценок на поведение и развитие личности учащегося, коррекция оценок.

Из анализа перечисленных действий вытекает, что реализация оценочных действий имеет временную протяженность. По мнению А.Г. Доманова, подобная «разорванность» этапов оценочной дея­тельности указывает на существование системообразующего факто­ра. Причину объединения различных действий в единую систему он видит в общепедагогическом принципе управления в виде ориенти­рующей и стимулирующей функции оценки.

А.А. Реан также выделяет оценочные умения в особую группу умений: оценить собственные индивидуально-психологические осо­бенности, оценить свое состояние, знания и умения учащихся и т.д. Однако без наличия целого комплекса навыков, сколь обширными ни были бы у педагога указанные знания, оценочные умения сфор­мированы быть не могут, отмечает А.А. Реан. В структуру этих428

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

навыков он включает социально-перцептивные, рефлексивные и интеллектуальные.

Подобная автоматизация при оценивании без поэлементной со­знательной регуляции рассматривается ученым как новообразова­ние в оценочной деятельности учителя. Приобретаемые с опытом «схемы» оценивания, «модели» проблемных ситуаций и их реше­ний ускоряют процесс оценивания. В связи с этим А.А. Реан отме­чает, что педагогические стереотипы, обычно считающиеся поме­хой в педагогической деятельности, могут играть положительную роль, если педагог отдает себе отчет в сфере их применимости и понимает механизмы их действия.

В.А. Якунин среди важнейших педагогических умений, связан­ных с оцениванием результатов обучения, называет следующие:

- следить за реализацией поставленных целей и исполнением принятых педагогических решений;

- осуществлять различные формы, виды и способы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля учащихся;

- замечать и объективно оценивать малые и большие учебные достижения школьников;

- вести контроль за своими поступками и поведением;

- устанавливать причины затруднения учащихся и найти спо­собы их устранения;

- совершенствовать собственную деятельность на основе анали­за и оценки ее достоинств и недостатков.

Кроме того, психологами и педагогами в качестве оценочных дей­ствий выделяются такие, как: определение предмета оценивания в каждом конкретном акте оценивания; соотношение хода и резуль­татов учебной деятельности школьника с образцом-эталоном; выра­жение результатов оценивания в определенной форме (оценочные суждения, отметки).