4. Педагогические технологии

413

Заключительный контроль — выпускные экзамены в школе, за­щита дипломной работы в вузе, сдача государственных экзаменов.

В зависимости от того, что осуществляет контроль за результа­тами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа кон­троля.

Внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика).

Взаимный (осуществляется учеником над деятельностью това­рища).

Самоконтроль (осуществляется учеником над собственной дея­тельностью).

Общим для педагогики вопросов является «Как контролировать?». По средствам педагогической коммуникации контроль можно рас­сматривать с разных точек зрения:

• способов (традиционный или нетрадиционный);

• характера (субъективный, объективный);

• использования ТСО (машинный, безмашинный);

• формы (устный, письменный);

• времени (предварительный, начальный, исходный, текущий, поэтапный, итоговый, заключительный);

• массовости (индивидуальный, фронтальный, групповой);

• контролирующего лица (учитель, ученик — напарник, само­контроль);

• дидактического материала:

• контроль без дидактического материала (сочинение, устный опрос, диспут);

• с дидактическим материалом (раздаточный материал, тесты, билеты, контролирующие программы);

• на основе знакомого, проработанного и усвоенного материала;

• на основе нового материала, сходного по форме и содержанию с усвоенным ранее материалом.

Для эффективного функционирования системы педагогического контроля необходимо соблюдение нескольких ограничивающих ус­ловий:

• объективность (т.е. должны быть единые критерии оценки знаний у всех учителей, и эти критерии учащимися должны быть заранее известны);

• гласность, чтобы любое заинтересованное лицо могло проана­лизировать результаты и сделать соответствующие выводы;

• незыблемость — выставленная педагогом оценка не должна подвергаться сомнению каждой из сторон (даже в случае кон­фликтной ситуации и создания конфликтной экзаменацион­ной комиссии экзаменатор остается прежним).

414

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.13.3. Организация контроля знаний

Для организации объективного контроля знаний учащихся необ­ходимо четко представлять себе требования к знаниям и уровни необходимой деятельности учащихся.

Требования к знаниям должны быть следующими:

- однозначность, т.е. поставленная цель образования должна быть однозначно понята всеми;

- диагностичность, т.е. должна существовать возможность про­верки достижения поставленной цели;

- содержательность, т.е. цель должна отражать то, что получил ученик в процессе обучения.

Цель средней общеобразовательной школы — формирование че­ловека культуры, поэтому цель преподавания всех учебных дис­циплин должна формулироваться в общекультурных терминах.

В.П. Беспалько выделил следующие уровни деятельности:

- знакомство (умение опознать изученный объект, выделить его среди других объектов, провести классификацию объектов по заданному признаку);

- воспроизведение (умение воспроизвести устно или письменно изученный материал, решить типовую задачу известного типа);

- умение (умение применить известный метод в новых, нестан­дартных условиях, решить нетиповую задачу);

- трансформация, т.е. творчество (умение создать новый, неиз­вестный метод или подход к решению проблемы).

Для каждого типа учебных заведений (высших, средних специ­альных, общеобразовательных) в наши дни разработаны и утверж­дены Министерством образования России государственные образо­вательные стандарты, определяющие не только содержательную часть образования, но и требуемый уровень деятельности обучаемых.