4. Педагогические технологии

377

Трудящийся человек	ti				Духовно богатый человек
	^		1
— Что такой труд? - Для чего трудится человек? — Меняет ли труд человека? бо/бо<Э:Труд должен приносить эезультат. Человек создает материальные ценности. 1		— Что такое «хорошо» и что такое «плохо»? — Всегда ли я поступаю по правилам поведения? Вывод: Нравственный человек живет согласно этическим		— Что выше: материальное или духовное? — Может ли другое животное создавать искусство? Вывод: Только человек создает искусство. Духовное г начало выше материального.

нормам

Социальный человек

— Что общего между мной и другими людьми?

— Какое я занимаю место в обществе?

Вывод: Человек живет в обществе по законам общества.

Биологический человек

Умный

чело

ек

'— Для чего мне нужны знания?

— Как человек добывает знания?

— Каким путем передает знания другим?

Вывод: Человек наделен мышлением и речью. Чем больше знает, тем богаче

|ОН.

Творческий человек

— Кто я такой, как человек? Животное или нет?

— Чем я отличаюсь от других животных?

Вывод: Человек — часть биологического мира.

- Знаю ли я свой организм?

- Как я берегу свое здоровье?

Вывод: Человек познает себя, чтобы сберечь себя. А значит, сберечь мир.

- Что значит творить?

- Чем отличается деятельность пчелы и паука от деятельности человека? Вывод: Творческая деятельность меняет человека.

Рис. 21. Технология витагенного обучения на уроках курса

«Человековедение» (автор — учитель СШ № 109 г. Екатеринбурга

В.В. Патракова)

«О чем поет лесной ручей?», «Что рассказала мне веселая си­ница?», «Откуда прилетел беснующийся ветер?» и др. Уча­щимся может быть дано домашнее задание (типа вузовской курсовой работы) на тему: «Я — старый дом», «Я — плаку­чая ива», «Я — степной орел». Вхождение ребенка в образ живой или неживой природы побуждает его искать в своей памяти мельчайшие детали виденного когда-то ранее, разви­вает его эмоциональную сферу, наблюдательность; иллюстрирование произведений художественной (и даже тех­нической) литературы. В ростовской школе № 2 несколько лет назад шестиклассникам было предложено проиллюстрировать произведение И.С. Тургенева «Муму», выбрав любой фрагмент сюжета. Несмотря на усталость (синхронный урок литературы и изобразительного искусства длился 3 часа), дети настолько увлеклись работой, что просили продлить занятие еще на час378

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

для полного завершения работы. Итогом явилась выставка (все рисунки на ней были экспонированы по логике сюжета), кото­рая могла бы стать украшением любого музея. Осенью 2000 г. учащиеся этой же школы создали макет косми­ческой станции, используя книгу «Станции в космосе», изданную АН СССР в 1960 г., и современные газетные публикации. Эта рабо­та учащихся получила награду, заняв первое место на областном конкурсе художественного творчества;

• прием витагенного анализа. На уроке живописи учитель дает тему «Осень в городе» и предварительно — психо-эмоциональ-ную установку. На вопрос «Чем отличается осень в городе от осени в деревне или в лесу?» один из первоклассников отвеча­ет: «Осенью в городе дворники много бранятся».

— Почему?

— Потому что много листвы подметать приходится, а в деревне и в лесу асфальт никто не подметает.

Так наблюдательность помогла малышу создать интересное про­изведение: «Осень в городе. Недовольный дворник»;

• прием дополнительного конструирования незаконченной об­разовательной модели широко используется в курсе «Исто­рия архитектуры» (раздел «Реставрация памятников архитек­туры» (раздел «Реставрация памятников архитектуры»). Зная характерные черты и детали того или иного архитектурного стиля и даже наблюдая их на сохранившихся зданиях, уче­ник может воссоздать утраченные детали фасадов и интерье­ров зданий и сооружений.

Многолетняя практика использования витагенных педагогичес­ких технологий в ростовской СШ № 2 показывает, что такие при­емы помогают учителю сделать уроки интересными, повышают мо­тивацию обучения и способствуют учащимся в обретении себя. Об­служивая сложнейший социум (старые кварталы Ростова, настоящее «социальное дно»), где дети нередко не видят не только хорошей пищи, но и не знают доброго слова, СШ № 2 по своим академичес­ким и творческим показателям является одной из ведущих не толь­ко в Кировском районе, но и в городе. С мая 2001 г. это образова­тельное учреждение стало школой-лабораторией Академии педаго­гических и социальных наук.

Исследования по педагогике «счастливых семей» доказывают, что не прерывается «связь времен» в тех случаях, когда опыт стар­шего поколения культивируется как ценность, а не как источник информации.

Академик А.С. Белкин выделил семь основных условий, обеспе­чивающих успешную передачу витагенного опыта одного поколе-