4. Педагогические технологии

367

• постановка ранее решавшейся классом проблемы в иной фор­мулировке обеспечивает возможность творческой работы при повторении пройденного материала;

• ранее решенные коллективом проблемы можно использовать для вторичной постановки перед слабыми учащимися для са­мостоятельного решения.

Структура проблемного урока

Структура урока лежит в основе тематического и поурочного пла­на, предопределяет логику анализа учебного занятия.

Основные структурные элементы проблемного урока следующие:

• актуализация прежних знаний учащихся;

• усвоение новых знаний и способов действий;

• формирование умений и навыков.

Такая структура отражает основные этапы учения и этапы орга­низации современного урока.

Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока:

• возникновение проблемных ситуаций и постановка проблемы;

• выдвижение предположений и обоснования гипотезы;

• доказательство гипотезы;

• проверка правильности решения проблемы.

Структура проблемного урока, представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает воз­можность управления самостоятельной учебной деятельностью уче­ника.

4.8. Обучение на интегративной основе

Только сознание общих задач и конечных идеалов делает человека стойким и последовательным.

С.Л. Франк

Массовый российский учитель узнал о возможности интеграции отдельных дисциплин после июля 1991 года, когда завершила рабо­ту Международная конференция преподавателей естественнонаучных дисциплин, проходившая в течение десяти дней на базе МГУ. В кон­ференции приняли участие 500 педагогов с американской стороны и столько же — с советской. Мы были немало удивлены отсутствием в США государственного стандарта на содержание образования и на­личием в аттестатах американских выпускников школ 15-16 дис­циплин (по сравнению с 22-24 дисциплинами в советских аттестатах368

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

зрелости). Они же, наоборот, были потрясены жестким стандартом советского среднего образования, единого по содержанию от Кали­нинграда до Анадыря и от Мурманска до Кушки.

Базисный учебный план, введенный в действие в 1993 году, пре­дусматривает теперь в учебном плане российской средней школы по­мимо инвариантной и вариативную часть в виде факультативов и обязательных занятий по выбору школы и региона (так называемый «школьный и региональный компонент»). Что же касается числа обя­зательных дисциплин, то оно осталось прежним почти повсеместно.

Попытка ввести интегрированные курсы «Мировая художествен­ная культура (МХК)» и «Естествознание» в массовой школе не при­несла успеха. Хотя в действующем «Базисном учебном плане» чет­ко указано, что образовательная область шире предметной, она воз­никает у общности нескольких предметных областей. Например, область «общество» включает историю и социальные дисциплины; область «Язык и литература» включает родной, русский и иност­ранный языки и литературу. На их стыке всегда формируется новое знание, совершенствуется и развивается личность.

Рис. 18. Образовательная область «Земля»

Рис. 19. Образовательная область «Язык и литература»

Общая «площадь», принадлежащая одновременно географии и экологии, составляет собственно интегрированную часть образова­тельной области «Земля», что может быть представлено, в частно­сти, интегрированными спецкурсами.