4.6.3. Технология группового обучения

1. Установить правила и обучить им:

• нужно представить «готовые» правила или предложить уча­щимся разработать их самостоятельно;

• нужно обсудить эти правила, что будет и уроком ответствен­ности, и уроком демократии;

• правил должно быть не более 5;

• правила положительные лучше отрицательных (нужно ука­зать, что «следует», а не что «не следует»);

• правила должны быть написаны на видном месте;

• правила должны строго выполняться всеми участниками игры. Примерные правила:

- объединитесь по группам быстро и тихо;

- принесите необходимые материалы;

- говорите тихо;

- слушайте, когда кто-то говорит;

- знайте свое задание;

- оставайтесь в своей группе, пока вам не указано делать дру­гую работу.

2. Назначить каждому свою роль.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

355

Люди должны знать не только конкретную задачу, но и цель урока. Задачу нужно всегда выдавать больше, чем дети смогут вы­полнить. Пусть они стремятся сделать побольше, и пусть задачи будут жизненными.

3. Распределить задания и каждому указать время его выпол­нения.

4. Дать классу ответный комментарий:

Дети хотят знать, как они работали, адекватны ли их ответы вашим ожиданиям.

Пути достижения максимального успеха:

- учиться правилам;

- учиться навыкам групповой работы;

- создать общность;

- учиться ответственности;

- взаимное соответствие группового обучения и задания. Хорошо, если в процессе изучения курса вы сблизите класс, сде­лаете его дружным. Помните, что У ВАС ИДЕАЛЬНЫЕ ДЕТИ! Предотвращение неправильного поведения:

- движение учителя;

- внимание и одобрение (обратная связь);

- активное включение учеников в работу;

- мотивация обучения (личная увлеченность педагога учебным материалом);

- установление жестких правил;

- образцовое поведение учителя;

- нужно «ловить» учеников на хороших поступках и поощ­рять их. Преимущества группового обучения:

- учет основным навыкам жизни:

- действенное общение;

» умение слушать;

» умение стать на точку зрения другого;

» умение разрешать конфликты;

» умение работать сообща для достижения общей цели;

- улучшается академическая успеваемость;

- воспитывается самоуважение;

- укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе;

- появляется возможность избежать негативных сторон сорев­нования (состязания);

- учащиеся убеждаются в ценности взаимопомощи. Типы группового обучения:

- обучение партнеров (в парах);

- группа, сидящая вместе;356

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• маленькая команда;

• задание для всего класса.

4.6.4. Апробация го в школах Москвы

Идея обучения учеников самими учениками берет свое начало в древности, а в новое время наиболее ярко воплощена в так называ­емой «белл-ланкастерской» системе взаимного обучения. Суть ее в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше.

А.Г. Ривин и В.К. Дьяченко используют идею взаимного обуче­ния, не выделяя наличного уровня знаний и способностей, включая в посильный диалог-общение всех детей, используя форму динами­ческих (меняющихся) пар, в которых дети выступают поочередно то учеником, то учителем.

Практика показывает, что наибольший педагогический эффект достигается в учебно-воспитательном процессе при соотношении:

• коллективные способы обучения — 60-70% ;

• групповые способы — 30-40%.

Для сравнения приведем коэффициенты усвоения при других фор­мах изучения учебного материала:

• при чтении молча — 10%;

• на слух — 20% ;

• зрительно -- 30%;

• зрительно + слух — 50%;

• в практике и (или) в собственной речи — до 90%.

Таким образом, коллективные способы обучения — одна из наи­более эффективных педагогических технологий.

Исследователи и педагоги-практики, применяя в своей работе различные формы уроков, доказали, что правильный подбор спосо­бов общения может создать оптимальную обстановку для продук­тивной учебной деятельности.

Фронтальная форма обучения в условиях массовой школы зак­репляет авторитарный стиль работы. Ученик же закрепляется в .позиции исполнителя, пассивного потребителя знаний. При этом, как правило, учитель рассматривает конфликты с учащимися как явление, создающее угрозу лишь для его позиции руководителя. Соотнесение своей позиции с позицией ученика по этой причине отсутствует.

Вместе с тем существует и другой — творческий, продуктивный способ преодоления трудностей в педагогическом взаимодействии.

Сегодня очень важно последовательно использовать методы, ак­тивизирующие познавательную деятельность учеников, продуктив-