4. Педагогические технологии

343

этой системы состояла в том, что старшие ученики сначала под ру­ководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соот­ветствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Это по­зволяло одному учителю обучать сразу много детей, осуществлять массовое их обучение, но само качество этого обучения было крайне низким. Этим и объясняется то, что белл-ланкастерская система не получила широкого распространения.

А.Г. Ривин и В.К. Дьяченко используют идею взаимного обуче­ния, не выделяя наличного уровня знаний и способностей, включая в посильный диалог-общение всех детей, используя форму динами­ческих (меняющихся) пар, в которых ребенок выступает поочеред­но то учеником, то учителем.

КСО — это включение в учебный процесс естественной структу­ры общения между людьми — диалогических пар.

Принципы:

- завершенности, или ориентации на высшие конечные резуль­таты;

- непрерывной и безотлагательной передачи полученных зна­ний друг другу;

- сотрудничества и взаимодействия между учениками;

- разнообразия тем и задания (разделение труда);

- разноуровневости (разновозрастности) участников педагогичес­кого процесса;

- обучения по способности индивида;

- педагогизация деятельности каждого участника.

Особенности методики

Методика поабзацной проработки текста (А.Г. Ривин). Разрабо­тана для изучения деловых статей или научных текстов в парах сменного состава.

Варианты работы в парах:

- статичная пара, которая объединяет по желанию двух учени­ков, меняющихся ролями «учитель» — «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и сла­бый при условии взаимного расположения;

- динамичная пара: выбирают четверо учащихся и готовят одно задание, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнером, причем каждый раз ему необ­ходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.п., то есть включать механизм адаптации к индивидуальным осо­бенностям товарищей;344

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• вариативная пара, в которой каждый член группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя това­рищами, в результате каждый усваивает четыре порции учеб­ного содержания. Одновременно в классе изучается много разных тем. Практичес­ки каждый школьник имеет свою отдельную тему, которую он про­рабатывает по очереди с разными товарищами, выступая поочеред­но то в роли слушателя (ученика), то в роли рассказчика (учителя). Оптимальное количество тем в группе девять-одиннадцать. Поэто­му, если в классе тридцать—сорок учеников, то, следовательно, три-четыре одновременно «ведут», «специализируются» по одной и той же теме. По каждой теме подбираются пятнадцать-двадцать, а то и больше рассказов, которые распределяются между детьми.

Объем статей для изучения не должен быть слишком маленьким (не менее одной страницы).

С самого начала перед каждым учеником ставится цель: овла­деть материалом данной ему статьи так, чтобы уметь ее рассказать, ответить на все вопросы.

Таблица 25 Особенности методики КСО в сравнении с ГСО (по В.К. Дьяченко)

гсо

КСО

Организационные

четкость, упорядоченность

говорит один

общение учащихся отсутствует

молчание

постоянное рабочее место

- отсутствует

- говорят все '- все общаются

- рабочий шум

- смена

Дидактические

обучает профессиональный педагог весь материал — сразу и для всех мало самостоятельности сотрудничество отсутствует усвоение и применение — разнесены

- обучают ученики

- разные темпы и материал

- полная самостоятельность

- сотрудничество — основа обучения

- максимально приближены

Развивающие

• ученик — объект

• уравниловка, усреднение гпособностей детей

• систематический характер обучения не учатся выступать не умеют объяснять

- ученик — субъект+объект

- в соответствии с индивидуальными особенностями

- спонтанный характер

- учатся выступать, рассуждают, доказывают

- развитие педагогических способностей