1. Общие основы педагогики

45

- единства сознания, переживания и действия;

- прогностичности;

- дополнительности;

- междисциплинарности;

- взаимосвязи глобального, регионального и локального уров­ней рассмотрения экологических проблем.

Целеполагание экологически чистой среды воспитания — станов­ление субъективности воспитанника, включающей осуществление культурной идентификации, социальной адаптации, творческой са­мореализации, формирование целостной природно-социально-куль-турной картины мира. Экологически чистая природно-социальная среда воспитания способствует развитию и саморазвитию сущност-ных природных свойств ребенка в их единстве и целостности.

Проблемами формирования здоровой среды занимается валеоло-гия (педагогика здоровья).

Решение практических задач валеологии в школе предполагает предварительное их теоретическое осмысление. Построение теоре­тических конструкций (концепций, программ) требует уточнения используемой терминологии. В этом отношении не существует од­нозначного понимания терминов «образовательная среда» и «валео-логизация».

При определении понятия «образовательная среда» можно исхо­дить из теоретического исследования, проведенного в 1931 году из­вестным педагогом М.Я. Басовым. Это исследование высоко оцене­но в 70-е годы М.Г. Ярошевским как системное и методологически выверенное. Под средой, по определению М.Я. Басова, нужно пони­мать «отрезок действительности, в связи с которым живет человек» и «отношения с которым являются жизненно значимыми для него». Под образовательной средой можно понимать совокупность элемен­тов, оказывающих жизненно значимые влияния на школьников в процессе образования.

Такое определение позволяет рассматривать образовательную сре­ду целостно, включая в качестве ее элементов (значимых именно для сохранения здоровья школьников) организацию процесса обучения и воспитания (учебный план, расписание занятий, длительность уро­ков и перемен и т.п.), методы и формы обучения, психологический фон уроков, санитарно-гигиенические условия образовательного уч­реждения, двигательный режим учащихся, питание, медицинское обеспечение и оздоровительные процедуры в течение дня.

При рассмотрении диады «образовательная среда — ребенок» ча­сто постулируется адаптация среды к ребенку, т.е. создание опти­мальных условий обучения и воспитания. Не отрицая необходимо­сти и гуманности подобной адаптации, необходимо признать, что46

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

создание идеальных условий при массовом обучении невозможно как в силу объективных причин (материально-техническое оснаще­ние школ, управление), так и в силу многообразия индивидуаль­ных особенностей обучающихся. Актуальна, таким образом, и адап­тация ребенка к образовательной среде, но не за счет нивелирова­ния его личностных свойств, что зачастую происходит в условиях современных школ, а за счет повышения резервов его психического и физического здоровья. Таким образом, процесс оптимизации сис­темы «образовательная среда — ребенок» двунаправлен. Именно такую взаимоадаптацию, оптимизацию системы «образовательная среда — ребенок», направленную на полноценное здоровьесберега-ющее развитие школьника, и можно обозначить термином «валео-логизация». Строго научным языком надо говорить о валеологиза-ции системы «образовательная среда — ребенок», но учитывая, что ребенок сам является неотъемлемой частью образовательной среды, погружен в нее, а не противопоставлен ей, правомочно говорить о валеологизации образовательной среды.

Из многофакторного понимания образовательной среды вытека­ет необходимость комплексной валеологизации.

Существует множество точек зрения на то, стоит ли проводить валеологизацию только психолого-педагогическими средствами, или же преимущественно физиолого-гигиеническими. На наш взгляд, искусственное отделение гигиенических аспектов валеологизации от психолого-педагогических не обосновано и снижает эффектив­ность валеологизации. Более того, на начальных этапах валеологи-ческой деятельности в школе этот аспект должен превалировать, так как отрицательное воздействие физических параметров образо­вательной среды на здоровье ребенка можно устранить в достаточно короткие сроки.

Санитарно-гигиеническая оценка и коррекция может быть про­ведена не на техническом, а на педагогическом уровне. Для этого возможно создание санактива, в который могут войти ученики всех ступеней обучения. Под руководством педагога-валеолога и заведу­ющих кабинетами дети оценивают освещенность, проветривание кабинетов, качество уборки, параметры размещения школьной ме­бели.

В качестве ведущего условия эффективной валеологизации выс­тупает формирование валеологических убеждений учителей, но именно эта деятельность является для педагога-валеолога наиболее сложной. Каждый учитель, особенно со значительным стажем рабо­ты, имеет свою собственную систему профессиональных и личност­ных ценностей, сложившийся стиль общения с учениками, предпо-