4. Педагогические технологии

311

1 вариант заданий — самые простые. Они включают необходи­мый для усвоения темы теоретический материал, где нужно вос­становить полностью неоконченную запись формулы, теоремы, оп­ределения; образец решения простого примера или задачи по изу­чаемой теме и один пример, который ученик должен решить сам по образцу.

Задания для 2-й группы включают теоретические вопросы по теме (но без подсказок!) и аналогичный пример, который ученик должен выполнить сам по образцу; предлагается также простой пример, который нужно решить самостоятельно.

Задание для 3-й группы включает в себя проверку знаний по теории (возможно, по ранее пройденным темам), более сложный пример или задачу, но с рекомендациями по решению, и задание, в котором нужно применить нестандартный подход к решению.

Очевидно, что от одной группы к последующей повышается труд­ность выполнения задач. Такая организация обучения и закрепле­ния учебного материала на практике способствует переходу учени­ков из одной группы в другую, и даже в другой класс с более высо­ким индексом интеллекта.

Описанная система апробирована в СШ 83 в течение 7 лет и вполне себя оправдывает, т.к. способствует формированию психологически комфортной для учащихся среды, чувства уважения к себе и к ок­ружающим, дает возможность и право выбирать тот уровень усвое­ния, который соответствует их способностям.

Не следует, однако, думать, что разноуровневое обучение — дос­тижение последних лет. Более двадцати лет назад учитель русского языка московской средней школы № 654 В.П. Волоскова уже при­меняла эту методику. Например, при изучении темы «н и нн в суф­фиксах причастий» она, исходя из реальных учебных возможнос­тей учащихся, дифференцировала помощь следующим образом.

Задание для I группы учащихся

Вспомните, какие вам известны формальные признаки, помогаю­щие выбрать в суффиксах причастий -н- и -нн-. Вставьте буквы на месте пропусков.

1. Это были спале...ые летним солнцем, утомле...ые тяжелым тру­дом люди. Руки их были исцарапа...ы, ноги испачка...ы землей, но они весело разговаривали.

2. Обработа...ые поля, дышавшие покоем, говорили об обеспе-че...ой жизни тех, кому эти поля принадлежали.

3. Стада бродили по скоше...ым полям, хотя кое-где сено было не убра...о.312

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Задание для II группы учащихся

Вставьте -н- или -нн- в суффиксы причастий. Правильность выбо­ра проверяйте по таблице (на доске таблица правописания н и нн в причастиях).

Завеше...ое портьерой окно; развеша...ые полотна картин; при-стреля...ая мишень; поля, засея...ые гречихой; натруже...ые руки; тесто, замеша...ое на сметане; удостое...ый звания; солнечным лу­чом озаре...а; завоевало революцией.

Задание для III группы учащихся

Прочитайте параграф 101. Выпишите слова в два столбика — с суффиксами н и нн. Чтобы правильно расписать слова, проверьте:

а) форму причастий (полная или краткая) с помощью вопроса;

б) наличие приставки (путем отбрасывания);

в) есть ли зависимое слово (поставьте вопрос от причастия к сло­ву, которое от него зависит);

г) вид причастий (у причастий совершенного вида пишется нн).

Обеща...ый отдых, засея...ое поле, сожже...ые письма, услыша-...ый ответ, нарисова...ый портрет, скоше...ая трава, накормле...ый матерью ребенок, воплоще...ый автором замысел, выраще...ый кол­хозником урожай, задание не выполне...о, документы не выда...ы, ответы учащихся собра...ы.

Снижение сложности задач — мера частная, кратковременная, оправданная и допустимая только на самом начальном этапе ликви­дации неуспеваемости.

Различные виды помощи отстающим подробно разработаны В.Ф. Харьковской. Приведем некоторые из них.

• Указание типа задачи, правила, на которое опирается задача или упражнение.

• Дополнение к заданию в виде чертежа, схемы (здесь тоже воз­можна дифференциация помощи: рисунок, чертеж без обо­значений, чертеж с обозначениями, с выполненным дополни­тельным построением или рекомендацией к его выполнению, и т.п.).

• Запись условия (кроме словесного) в виде таблицы, матрицы, значков.

• Указание алгоритма решения (выполнения).

• Показ аналогичной задачи, решенной ранее.

• Объяснение хода выполнения подобного задания.

• Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение основного вопроса задачи.

• Наведение на поиск решения с помощью ассоциации.