4.4.5. Разноуровневое обучение

В мировой практике неоднократно предпринимались попытки реализовать идеи личностно-ориентированного обучения, начиная, вероятно, с идей воспитания Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Г.Д. Торей, М. Монтессори и др. При всем различии их концепций этих педагогов объединяло стремление воспитать свободную личность. «Мои ученики, — писал Г. Песталоцци, — будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача — помочь им раскрыться, развить собственные идеи». Эти идеи и были положены в основу так называемых открытых школ или клас­сов — открытого образования.

Основными принципами открытого образования были провозг­лашены: индивидуальное обучение, ответственность за собственные успехи, сотрудничество, направленность на непрерывное образова­ние. Обучение строилось на принципах децентрализации, по инди­видуальным программам. Следуя идеям Ж.-Ж. Руссо, открытые шко­лы были в большей мере озабочены жизнью ученика, его эмоцио­нальной сферой, его интересами, а не его образованием в узком смысле слова.

К сожалению, в настоящее время те немногие открытые школы, которые еще продолжают функционировать в США, заметно отхо­дят от ориентации на свободное воспитание и, хотя и придерживают­ся индивидуальных планов (на день, на неделю) и программ обуче­ния для каждого ученика, все-таки четко ориентируются на общие рекомендации о целях обучения. В остальном, т.е. в планировании рабочего дня ученика (он это делает совершенно самостоятельно или под руководством учителя), контактов с преподавателем, принятия самостоятельных решений о темпах продвижения, выборе учебных предметов на день, неделю, принципы открытого образования оста­ются в силе.

Активность учащихся в школах, полностью поставленная под личную ответственность самих учеников, весьма высокая. Учени­ки, каждый в соответствии с собственным планом на день, перехо-308

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

дят от учителя к учителю, отчитываясь о проделанной работе и получая следующие задания на самостоятельную проработку или на семинарские занятия под руководством учителя. Вся деятель­ность ребенка фиксируется в специальных рабочих листах по каж­дому предмету.

Теоретическое обоснование такой технологии базируется на пе­дагогической парадигме, согласно которой различия основной мас­сы учащихся по уровню обучаемости сводятся прежде всего ко вре­мени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Если каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантирован­ное усвоение базисного ядра школьной программы (Дж. Кэрролл, Б. Блум, З.И. Калмыкова и др.).

Школа с уровневой дифференциацией функционирует путем де­ления ученических потоков на подвижные и относительно однород­ные по составу группы, каждая из которых овладевает программ­ным материалом в различных образовательных областях на следу­ющих уровнях: 1 — минимальном (государственный стандарт), 2 — базовом, 3 — вариативном (творческом).

Основные принципы

• всеобщая талантливость — нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом;

• взаимное превосходство — если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит что-то должно получаться лучше, это что-то нужно искать;

• неизбежность перемен — ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

Организационная модель школы

1. Комплектование классов однородного состава с начального эта­па обучения в школе на основе диагностики динамических характе­ристик личности и уровня овладения общеучебными умениями.

2. Внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводи­мая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном) по математике и русскому языку (зачисление в группы производится на добровольной основе по уров­ням познавательного интереса учащихся).

3. Профильное обучение в основной школе и старших классах, организованное на основе психодидактической диагностики, экспер­тной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределе­ния школьников.

Этот подход привлекает педагогические коллективы, в которых созрела идея внедрения новой технологии обучения с гарантирован-