1.3.4. Экологизация образовательной среды

Формирование и развитие человека во многом зависит от при­родного окружения, от совокупности предметов и явлений приро­ды, которые включены в сферу деятельности человека, составляют необходимое условие существования и развития человеческого об­щества. Они оказывают влияние не только на развитие отдельных отраслей хозяйства, но и на самих людей, на обычаи и нравы наро­дов, на их темперамент.

Многие выдающиеся ученые и педагоги указывали на огромное воспитательное значение общения детей с природой. К.Д. Ушинс-кий в воспоминаниях о пребывании в Новгородской гимназии пи­сал: «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а. эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глу­бокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие мрлодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога...».44

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Детство... Личность... Общество... Три масштабных понятия, ко­торые тесно связаны, составляют основу друг друга и входят в науч­ное мировоззрение экологии детства. Ребенок стоит на первом пла­не, так как, начиная с детства, он сам «работает» над своей лично­стью, впитывая в себя окружающую действительность. И тем полноценнее разовьется личность, чем внимательнее будут ее вос­питатели и чем благоприятнее будет окружающая среда в плане психическом, физическом, эмоциональном и прежде всего в эколо­гическом.

Экологически чистая среда воспитания ребенка представлена тремя компонентами.

1. Естественно-природный. Воспитание приближено к самой при­роде, учитывая психо-физиологические особенности развития орга­низма ребенка. Развивать мышление детей, укреплять умственные силы ребенка среди природы — это требование естественных зако­номерностей развития детского организма, утверждал В.А. Сухом-линский. В самом процессе осмысленного общения с неразрушен­ной природой человек воспринимает и усваивает ее созидающий и гармоничный ритм, настраиваясь на аналогичную волну. Это слу­жит одним из действенных способов восприятия действительности и оказывается важнейшим фактором динамического целостного мироощущения, необходимого для творческого развития личности (Э.В. Гирусов, Е.Д. Никитин).

2. Социальное окружение ребенка, способствующее освоению им новых видов деятельности, социальных ролей, формируя отноше­ния с людьми. По мере взросления ребенка его окружение расширя­ется, тем самым компоненты воспитательной среды естественно меняются с течением времени. Необходимым условием сохранения режима благоприятного средового развития является поддержка и сохранение взаимодействия между людьми, существующими инсти­тутами социализации, «мирами детства» (У. Бронфенбреннер), до­мом, школой, группой сверстников, местом работы.

3. Пространство культуры, выступающей системообразующей ин­тегральной характеристикой взаимодействия человека и природы. Развитие личностного мира ребенка осуществляется путем восхож­дения от индивидуального к духовно-практическому опыту челове­чества с целью воспитания человека культуры, способного к само­определению и продуктивной ноосферной деятельности по воспро­изводству природно-культурной среды, с опорой, прежде всего, на национальную культуру.

В основе организации экологически чистой среды воспитания ле­жит совокупность принципов формирования ответственного отно­шения к природе: