1. Общие основы педагогики

41

результата допускаются только на основе учета и использования динамических составляющих среды, т.е. стихий.

Все логические процедуры и технические приемы средовых тех­нологий группируются вокруг таких понятий, как диагностика, про­ектирование и продуцирование педагогического результата. В осно­ве диагностирования лежит специфический набор действий, даю­щих возможность судить в целом о среде и ее части (личности ребенка или студента).

В любом случае (детский сад, школа, вуз) образовательная среда должна быть:

• обучающей;

• развивающей; воспитывающей; информативной; экологичной; эстетичной; диалоговой; одухотворяющей.

Т.3.2. Взаимодействие — основа построения образовательной среды

Понятию «среда» в современных учебных пособиях уделяется мало внимания. В БСЭ упоминается о микросреде, которая пред­ставляет «непосредственное социальное окружение человека — се­мью, трудовой, учебный и другие коллективы и группы. Авторы энциклопедии указывают на взаимодействие среды и человека. Они пишут, что среда оказывает влияние на развитие личности, а чело­век, как активная творческая, деятельная личность, может преоб­разовать и изменить среду. А так как человека можно рассматри­вать как определенную модель, то среда, выступающая как другая модель, может взаимодействовать с ним.

При взаимодействии создается новое объединение, непохожее на прежнее. Чаще взаимодействие происходит между людьми, поэто­му основой создания среды можно считать взаимодействие. Чело­век сам ищет тех, с кем ему хочется быть, участвовать в определен­ных совместных действиях. Число участников такого взаимодей­ствия может быть разным: от одного и более. Философ B.C. Библер подчеркивает, что процесс формирования «социума свободных ин­дивидов представляет собой «мощное общение» и является двигате­лем коллективного развития. Поэтому общение между людьми яв­ляется определенным видом взаимодействия. Философ пишет о боль­шой роли малых групп в будущем. В такой среде (или малой группе) индивид неповторим и имеет возможность работать наедине с со-42

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

бой. Работу наедине с собой можно рассматривать как особый вид взаимодействия, который создает определенную среду. B.C. Библер считает, что это «и новое одиночество, и новый вид соучастия».

Таким образом, основой созидания среды является взаимодей­ствие. Поэтому с позиции личностно-ориентированного подхода при рассмотрении явлений действительности, опираясь на гуманисти­ческие идеи, мы считаем, что среда — это добровольное, свободное образование участников, объединенных для совместного решения проблем и соучастия в деятельности, способных реализовать свои возможности, проявлять творческую индивидуальность во взаимо­действии.

Для возникновения взаимодействия необходимо «погрузить» уча­щихся в такие ситуации, как соучастие в коллективной работе, ока­зание внимания к сверстникам и другие. На одном из учебных за­нятий детям было предложено составить рассказ по картинке «Экс­курсия». Нами были получены сочинения следующего типа: «Дети пошли с учительницей в лес. Там они увидели белку. Ребята угос­тили ее орехами. Экскурсия понравилась».

Затем учащиеся стали работать группами по четыре человека. Каждый участник творческой группы должен был принять посиль­ное участие в составлении рассказа. Обнаружилось явное преиму­щество коллективной формы работы. Вот что сообщил Юра К.: «В нашей группе работали все. Сначала мы составили план, а потом вместе думали и написали такой рассказ: "Наступила зима. Облете­ли листья с деревьев. Они стоят в снегу и покрылись инеем. Увиде­ли ребята пушистую белку и дали ей орехов. Белочка грызла с удо­вольствием. Ребята были довольны. Все было весело и интересно"».

Таким образом, создание ситуаций соучастия развивает инициа­тиву, творчество школьников, способствует организации атмосфе­ры доброжелательности и защищенности.

Включение школьников в различные воспитывающие ситуации создает основу для тесного взаимодействия и моделирует среду на длительное время.

Т.3.3. Ситуация как структурообразующая образовательной среды

Культура становится неотъемлемой частью всей жизнедеятель­ности человека, поэтому переход в новое тысячелетие связан с обра­зованием социума культуры.

Одной из главных задач идеологической деятельности является формирование такой культурной среды, которая может воздейство­вать на учебный процесс. B.C. Библер утверждает, что в новом ты­сячелетии повысится роль малых учебных групп, в которых, по его

,,_ ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

43

мнению, заключена основа развития общества и которые определя­ют социум культуры. Общение людей друг с другом является не только необходимым, но и внутренне насущным... Это общение пред­ставляет собой наиболее «мощное общение», поэтому оно является двигателем социального развития.

В настоящее время наряду с понятием «среда» часто фигурирует понятие «пространство». По мнению И.А. Зайцевой, термин «сре­да» несет в себе больше конкретного и личностного, поэтому имен­но ему следует отдавать предпочтение.

И.К. Шалаев, А.А. Веряев ключевым понятием образовательно­го пространства считают событие, явление. Исходя из идеи личнос­ти и культуры по B.C. Библеру, следует рассматривать существова­ние человека и бытия, как со-бытие, включающее в себя со-дей-ствие, со-общение, со-участие. Эти составные элементы связи человека с миром лежат в основе образования среды, то есть созда­ния ситуации.

Ситуация развивается и может образовывать различного рода сре­ду, когда между участниками, имеющими определенные ценност­ные ориентации, возникают ситуативные связи. Среда станет более устойчивой, если будут учтены неповторимость личности, право на свободу выбора, ответственность каждого участника той или иной ситуации. Поэтому учитель должен быть «дирижером» формирую­щейся образовательной среды.