•Это может быть акцент на негативе, угроза, игра на самолюбии, такой барьер – неверный выбор характера аргументации, что появляется в невозможности общения. Софистической уловкой может оказаться введение от тезиса или введение слова в новый контекст. Также барьер может вызываться неразрешённостью ситуации общения. Нередко в конфликтной ситуации педагог просто отворачивается и продолжает вести урок – речевое действие (молчание) в подобной ситуации просто недопустимое, оставляющее поле сражения за эпатирующими учащимися.
•Иногда барьер нужен, чтобы остудить разгоревшуюся энергию полемики, когда самой ситуацией диалог исключается.
• |
Аксиологичсский барьер – барьер, когда |
|
оценка для учителя становится своеобразным |
|
средством наказания или поощрения. |
• |
Он создаётся учащимися как специфический |
|
отклик на стремление учителя оценивать все и вся. |
|
Зная, что оценка не минуема, а любая фраза носит |
|
характер экзаменационной, учащийся не стремится к |
|
общению, стремится всячески его избежать. Когда же |
|
учитель создаёт этот барьер для самого себя, |
|
пытаясь по мимике, жестам, высказываниям |
|
учащихся распознать как они к нему относятся, он |
|
может нередко сбиваться а изложении и восприятии |
|
материала урока. Волнение перед аудиторией – |
•закономерное явление, если оно пропадает, человек перестаёт говорить ярко, точно, логично и действенно. Но если оно начинает доминировать, то интерес к «Я» уводит от темы и основных проблем; именно поэтому стремясь увидеть свои ошибки, не следует этого делать во время урока: урок может быть сорван старшим его участником.
•А.Ф. Кони: «Лучше ничего не сказать, чем сказать ничего» - экономьте слова и жесты; каждая фраза, сказанная учителем, обязана иметь смысл и цель; мы должны научиться ценить её. Не надо повторять сказанного, это дисциплинирует и фокусирует внимание.