Методические рекомендации к изучению раздела 3.4.

При изучении Раздела 3.4. необходимо осознать, что словообразовательная работа на уроках необходима не только для обучения грамотному письму, но и для более полного понимания учащимися лексического значения слова, для формирования умения определять производящее слово к данному производному (без терминов), определять словообразовательные связи в паре, проводить элементарный словообразовательный анализ по определенной схеме.

Изучая п.1, выделите главные подходы к словообразовательной работе, сформулированные в трудах методистов 19 века, определите цель такой работы на уроках русского языка в начальной школе.

Читая материалы для изучения п.2, обратите внимание на последовательность проведения словообразовательного анализа, его отличие от разбора слова по составу.

Изучая п.3, осознайте необходимость проведения целенаправленной словообразовательной работы с младшими школьниками, выделите упражнения, которые можно использовать для организации такой работы на уроках при изучении разных разделов курса «Русский язык».

Изучая п.4, обратите внимание на возможность проведения наблюдений над словообразованием с помощью такого приема работы, как создание словообразовательного гнезда. Это позволит показать младшим школьникам механизмы образования одного слова на базе другого, установить мотивационные отношения между словами гнезда.

Учебный материал

Прочитайте, выделите главное

Вопрос об изучении словообразования в начальной школе был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф. И. Буслаевым, И. И. Срезневским, К. Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым. В частности, Ф.И. Буслаев обращал внимание на необходимость словообразовательной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для более полного понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Важность словообразовательной работы на начальной ступени обучения русскому языку, ее развивающий характер отмечал и К.Ушинский. Он считал, что упражнения в словопроизводстве интересны детям, «представляя для них нечто вроде игры в слова». Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям «власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти». (Ушинский К. Д. О первоначальном преподавании русского языка. Собр. соч.— М., 1949.— С. 353).

Сторонник и последователь К. Д. Ушинского Д. И. Тихомиров указывал на необходимость организации уже в начальных классах наблюдений над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл. Такая работа, как отмечал Д. И. Тихомиров, укажет, «где и как грубая материя слова хранит зародыш значения, зерно понятия», будет способствовать тому, что «ученик увидит отчасти и происхождение слова, родство между словами, познакомится с семейством слов от одного общего корня» (Тихомиров Д. И. Чему и как учить на уроках русского языка в начальной школе.— М., 1915.— С. 96). _

И. И. Срезневский также считал, что работа по образованию слов «естественно соединяется» с «вниканием в смысл слов и выражений» (Срезневский И. И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте.— Спб., 1899.— С. 85).

Таким образом, ученые-методисты связывали обучение словообразованию с развитием мыслительных способностей учащихся, отмечали, что словообразовательная работа должна прежде всего опираться на наблюдение явлений словопроизводства.

Обращаясь к идеям крупнейших методистов прошлого, можно сделать важный вывод методического плана: специально организованные наблюдения над словообразовательными процессами в языке помогают глубже усвоить лексику, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления. В связи с этим представляется очевидным, что словообразовательная работа в школе не может ограничиваться исключительно упражнениями на образование слов, т. е. синтетическими упражнениями. Нет сомнения в том, что синтетическая деятельность находится в тесной связи с аналитической. В нашем случае — это безусловная связь упражнений на образование слов с упражнениями на анализ смысла и структуры производных слов. Словообразовательный анализ позволяет проникнуть в суть смысловых отношений между словами как в языке, так и в речи.

Каковы цели словообразовательного анализа?

Он ставит целью определить, как образовано слово: 1) от какой мотивирующей базы; 2) с помощью какого словообразующего аффикса или аффиксов; 3) к какому способу словообразования относится.

Между тем программа по русскому языку в начальных классах ограничивается исключительно вопросами морфемики. Это значит, что вся работа с производными словами строится на морфемном анализе: выделяются части слова (морфемы), подбираются однокоренные слова, а также слова по данной модели, словообразовательной схеме. Вместе с тем существуют интересные предложения по обучению словообразованию в начальных классах (Т. Г. Рамзаева,

Э. И. Полякова, Т. Ф. Потоцкая и др.).

Изучение морфемной структуры слов, знакомство с понятиями морфемики имеют важное значение в обучении русскому языку, в частности, правописанию. Но, ограничиваясь вопросами морфемной структуры производного слова, мы оставляем без внимания для младших школьников «живые» словообразовательные связи между производными и производящими словами. Под «живыми» словообразовательными связями понимаются связи между однокоренными словами, находящимися друг с другом в отношениях мотивации, когда значение вторичного, т. е. производного, или мотивированного, слова, определяется через значение первичного, т. е. производящего, или мотивирующего слова. Другими словами, словообразовательные процессы, будучи самым мощным источником творческого подхода к языку, остаются для учащихся закрытыми. Исключительная направленность словообразовательной работы в начальных классах на морфемный анализ слов означает, что в обучении словообразованию преобладает формальный подход.

Опыт учителей показывает, что словообразовательный анализ, в ходе которого требуется восстановить связи между производным и производящим словами, вызывает у учащихся серьезные затруднения. Младшие школьники хотя и фиксируют такие связи, однако навыков сопоставительного анализа у них нет.

Сопоставляя первичное и вторичное слова, школьники учатся выявлять соотношение формальной и семантической характеристик в словообразовательной паре, наблюдают не только за изменением структуры слова, но – и это главное – определяют, как эта структурная трансформация обусловливается изменением смысла производящего слова.

Поэтому, чтобы организовать специальные наблюдения над фактами словопроизводства в языке, необходимо использовать определенную систему словообразовательных упражнений, которые способствовали бы формированию у школьников следующих умений:

— определять производящее слово к данному производному (без терминов: производящее слово рассматривается как первичное, производное — как вторичное);

— определять словообразовательные связи в паре: производное — производящее (вторичное — первичное, слова в словообразовательной паре рассматриваются как ближайшие родственные), сравнивать первичное и вторичное слова по значению и структуре;

— описывать лексическое значение производного (вторичного) слова через производящее (первичное);

— проводить элементарный словообразовательный анализ по определенной схеме (см. ниже).

Практическая направленность словообразовательных упражнений, их опора на метод наблюдения языкового явления (в данном случае явления словопроизводства) позволяют уже на начальном этапе свести до минимума трудности первичного знакомства со словообразованием как процессом образования одного слова от другого. Такая работа способна заинтересовать детей, повысить уровень языкового чутья. В работе со словообразовательными моделями школьники учатся предвидеть возможные орфографические трудности, вызванные структурными особенностями слов. При этом активизируется зрительная память ученика, лучше запоминается графический образ многих морфем, что помогает в овладении орфографическими нормами. Кроме того, у школьников развивается абстрактное мышление, поскольку анализ проводится на уровне словообразовательных отношений.