- •1.Методика преподавания литературы как педагогическая наука, ее предмет и задачи
- •4.Методическая система в.Я.Стоюнина.
- •5.Методические взгляды в.П.Острогорского.
- •6.Современные проблемы филологического образования в школе.
- •7.Критерии и пути литературного развития учащихся.
- •8.Роль школьного курса литературы в повышении культуры ,эстетического вкуса , чувства национального самосознания.
- •13. Методы и приемы преподавания литературы в школе. Характеристика методов выразительного чтения.
- •17.Самостоятельная работа учащихся как способ творческого развития личности школьника.
- •21.Содержание и структура курса литературы в современной средней школе.
- •22.Методический опыт в.В.Голубкова.
- •23. Вклад м.А. Рыбниковой в развитие методической теории и практики.
- •24. Основные этапы изучения литературных произведений в школе.
- •28.Содержание и составные элементы анализа художественного произведения в школе. Активная деятельность учащихся.
- •29.Изучение эпических произведений в школе.
- •30.Анализ по ходу развития действия.
- •31.Проблемный анализ произведения в школе и его связь с проблемами обучения.
- •32.Особенности восприятия и изучение лирики.
- •34.Особенности школьного анализа драматических произведений. Особенности работы над текстом. Использование аудио-визуальных средств обучения.
- •35.Развитие устной и письменной речи школьников средних классов.
- •36.Содержание и система курса на историко-литературной основе в старших классах.
- •37.Заключительные занятия, учёт и оценка знаний и умений школьников по лит-ре.И тд.
- •39. Факультативные занятия.
- •40.Методика изучения обзорных тем по литературе. Виды деятельности школьников.
- •41.Формирование теоретико-литературных понятий в школе. Принципы, задачи, этапы, формы работы.
- •42. Типы анализа литературного произведения в школе.
- •45.Виды уроков по литературе в зависимости от их содержания, целей и тд.
- •1. Анализ одной из программ по литературе для средней школы. Её структура и содержание.
- •2. Анализ одного из учебников, учебников - хрестоматий по литературе для средней школы
- •4.Составление поурочного плана.
4.Методическая система в.Я.Стоюнина.
Методическая система, одного из русских педагогов-словесников
В. Я. Стоюнин (1826-1888)
Владимир Яковлевич Стоюнин был одним из наиболее известных педагогов-словесников 60-80-х гг. В начале 60-х гг., включившись в обсуждение проекта гимназического Устава, Стоюнин выступает уже как сложившийся педагог, автор нескольких статей, учебника «Высший курс грамматики» (1855) и хрестоматии «Русская лирическая поэзия для девиц» (1859). Критикуя распространенные в гимназиях формализм и увлечение древними языками, он не становится и на сторону за щитников реальных гимназий, высказываясь против ранней дифференциации обучения. Стоюнин отрицает филологический разбор и направленность школьного анализа исключительно на умственное развитие учащихся. Одной из главных задач школьного преподавания литературы он считает «воспитание человека и гражданина». В его работах последовательно проводится идея патриотического и нравственного воспитания средствами литературы, особенно сильно воздействующей на эстетические чувства учащихся. По его мнению, «развивая эстетическое чувство, мы через то самое действуем и на развитие умственных, равно как нравственных сил».
Основные положения методической системы Стоюнина изложены в его книге «О преподавании русской литературы» (1864), неоднократно переиздававшейся.
Стоюнин постоянно подчеркивает педагогическую направленность курса словесности в школе и предлагает изучать не «отвлеченную теорию», а сами литературные произведения: «Для нас словесность — не наука, а литература, т. е. материал ее составляют литературные произведения, которые подлежат изучению и разбору». Этот тезис методиста, особенно резко прозвучавший в третьем издании книги, вызвал активное неприятие у многих словесников, а один из его оппонентов Н. А. Воскресенский даже назвал свою монографию «Словесность — наука» (1887).
Однако Стоюнин вовсе не отказывается от научного взгляда на литературу, рекомендует он и историко-литературный курс в выпускном классе, основой которого, по его мнению, должна быть не сумма сведений и фактов, а понимание сущности самой литературы и развитое эстетическое восприятие.
Стоюнин подробно останавливается на принципе активного, сознательного усвоения литературы учащимися, утверждая, что школьники не должны только наслово верить преподавателю, что учитель призван формировать их собственные взгляды и убеждения, которые «являются вследствие строгого анализа предмета». Ставя в центр урока чтение и разбор произведения, Стоюнин считает основным методом работы аналитическую беседу. Как и В. И. Водовозов, он предлагает выбирать для разбора произведения с ярко выраженной воспитательной направленностью, изучая их не в отрывках, а полностью.
Начинать разборы методист рекомендует с произведений, близких современности, более доступных восприятию учащихся, исключая при этом сатиру. Главное внимание при анализе должно быть обращено на общечеловеческое в произведении.
Взгляды В. Я. Стоюнина на роль литературы в воспитании молодежи сформировались не без влияния реальной критики. Противник теории «чистого искусства», он все же много внимания уделял форме литературного произведения, часто начиная анализ текста с разбора композиции, языка, образов, однако подчиняя этот разбор осмыслению идейного содержания, выходя зачастую за пределы текста, связывая анализ с проблемами современной ему действительности, что придавало публицистичность многим разборам методиста.