1. 2 Особенности социально - педагогической профилатктики девиаций среди подростков

Подростковый период — период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10—11 до 14—15 лет. Сформированная в учебной деятельности в средних классах школы способность к рефлексии «направляется» школьником на самого себя [10, С.488].

Сравнение себя со взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость.

Основные психологические потребности подростка [29, С.255] — стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей.

Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Во всем этом намечается переход от детства к взрослости. Организм ребенка начинает быстро перестраиваться и превращаться в организм взрослого человека. Центр физической и духовной жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду сверстников и взрослых. Отношения в группах сверстников строятся на более серьезных, чем развлекательные совместные игры, делах, охватывающих широкий диапазон видов деятельности, от совместного труда над чем-нибудь до личного общения на жизненно важные темы. Во все эти новые отношения с людьми подросток вступает уже, будучи интеллектуально достаточно развитым человеком и располагая способностями, которые позволяют ему занять определенное место в системе взаимоотношений со сверстниками.

Подростничество [23, С.108] — это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию,— это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

Границы и содержание подростничества тесно связаны с уровнем социально-экономического развития общества, с особенностями исторического времени, с общественной позицией подростков в мире взрослых и конкретными обстоятельствами жизни данного подростка.

Анализ подросткового возраста — одна из наиболее дискуссионных проблем возрастной психологии. Сроки его начала и окончания, психологическое содержание ведущей деятельности, перечень новообразований — все эти аспекты неоднозначно трактуются отечественными и зарубежными психологами. Единство мнений существует только в том, что это период наиболее интенсивною личностного развития.

Интересы и ценностные ориентации

А.С. Выготский [9, С.488] выделял две фазы подросткового возраста (негативную и позитивную), связывая их с видоизменениями в сфере интересов. В негативной фазе происходит свертывание, отмирание прежней системы интересов, появляются первые сексуальные влечения. Отсюда внешне наблюдаемые отрицательные поведенческие особенности: снижение работоспособности, ухудшение успеваемости и навыков, грубость и повышенная раздражительность подростка, его недовольство самим собой и беспокойство. Позитивная фаза характеризуется зарождением новых интересов, более широких и глубоких. У подростка развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным. Обращенность подростка в будущее, еще очень туманное и неопределенное, реализуется в форме мечты, в создании некой воображаемой действительности.

Л.С. Выготский считал проблему интересов «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». Он выделил несколько групп интересов («доминант») подростка [10, С.495]:

— «эгоцентрическая доминанта» (интерес к собственной личности);

— «доминанта дали» (большая субъективная значимость отдаленных событий, чем текущих и ближайших);

— «доминанта усилия» (тяга к сопротивлению, к преодолению, к волевому усилию, которые могут проявляться в негативных формах: в упрямстве, хулиганстве и т.п.);

— «доминанта романтики» (стремление к неизведанному, рискованному, приключениям).

Не слабость воли, а отсутствие или слабость целей дезорганизуют поведение подростка: необходимы важные жизненные цели, выходящие за пределы сиюминутных дел и развлечений.

Возникновение избирательных или, по определению Л.И. Божович, постоянных (стержневых) личностных интересов, которые характеризуются «ненасыщаемостью», подталкивает подростков к постановке отдаленных целей, делает их целеустремленнее, организованнее, гармоничнее. Стремление занять иную жизненную позицию, более самостоятельную (в отличие от потерявшей субъективную ценность позиции школьника), вызвано желанием воспитать в себе и проявить особенные качества личности.

Подростковый кризис - ломка, резкая смена всей системы переживаний подростка, ее структуры и содержания. Выготский выделял возраст около 13 лет как переломную точку кризиса, но отмечал, что посткризисные годы (14—15 лет), когда складываются и предъявляются окружающим новые психологические образования, субъективно воспринимаются и родителями, и учителями как наиболее трудные. Характер протекания, острота кризисных явлений зависят во многом от чувствительности взрослых к тем переменам, которые происходят с растущим ребенком, от их способности гибко изменять воспитательную тактику, перестраивать отношения, учитывая новые потребности и новые способности подростка.

Даже для здоровых подростков характерны неустойчивость настроения, физического состояния и самочувствия, противоречивость побуждений, ранимость, депрессивные переживания. Часто встречающийся у подростков «аффект неадекватности» (эмоциональная реакция большой силы по незначительному поводу) связан с противоречием между низкой самооценкой подростка и высоким уровнем притязаний. В этом возрасте нередко происходит обострение или возникновение патологических реакций (именно в этот период наиболее часто манифестирует, например, шизофрения). Подростковая психиатрия выделена как самостоятельный раздел психиатрии.

Самосознание

Новообразование критической фазы начала подросткового возраста, чувств о взрослости, - это особая форма подросткового самосознания, субъективное представление о себе как о человеке, скорее принадлежащем к миру взрослых.

Выделено и описано несколько видов взрослости [29, С.261]:

— подражание внешним признакам взрослости: курение, употребление алкоголя, использование косметики, преувеличенный интерес к проблемам пола, копирование способов развлечения и ухаживания, подражание взрослым в одежде и прическе; это поверхностное представление о взрослости с акцентом на специфическое свободное времяпровождение;

— стремление подростков-мальчиков соответствовать представлению о «настоящем мужчине», воспитать у себя силу воли, выносливость, смелость и т.п.;

— социальная взрослость — как правило, складывается в ситуациях сотрудничества взрослого и подростка как его помощника, часто возникает в тех семьях, где подросток в силу обстоятельств вынужден фактически занять место взрослого, и тогда подростки стремятся овладеть полезными практическими умениями и оказывать реальную помощь и поддержку;

— интеллектуальная взрослость — связана с развитием устойчивых познавательных интересов, с появлением самообразования как учения, выходящего за рамки школьной программы.

«Чувство взрослости» обнаруживает себя по-разному. Задача взрослых - «изучить язык этого чувства, чтобы вовремя услышать его первый лепет и надлежащим образом ответить»; помочь подросткам в поиске культурных средств выражения «чувства взрослости», чтобы избежать малоприятных для взрослого сообщества форм.

Выделяют особую форму подросткового эгоцентризма, связанную с особенностями интеллекта подростка и его аффективной сферы. Подросток затрудняется в дифференциации предмета своего мышления и мышления других людей. Поскольку он более всего заинтересован собой, происходящими с ним психофизиологическими изменениями, он интенсивно анализирует и оценивает себя. При этом у него возникает иллюзия, будто другие люди озабочены тем же самым, т.е. непрерывно оценивают его поведение, внешность, образ мыслей и чувств. Феномен «воображаемая аудитория», один из компонентов эгоцентризма, состоит в убеждении, что его постоянно окружают некие зрители, а он как бы все время находится на сцене. Другой компонент подросткового эгоцентризма - личный миф. Личный миф - это вера в уникальность собственных чувств страдания, любви, ненависти, стыда, основанная на сосредоточенности на собственных переживаниях. Пик такого эгоцентризма приходится на отрочество, а постепенное преодоление его происходит по мере развития близких доверительных отношений со сверстниками, которые делятся друг с другом своим аффективным опытом.

Половая идентификация подростков

Биологическое созревание, гормональная перестройка - обязательная предпосылка психического развития в подростковом возрасте. Изменение пропорций собственного тела и его функций привлекает к нему повышенное внимание подростка. Появляется выраженный интерес к своей внешности, чувствительность к малейшим признакам несоответствия тому представлению о «норме», которая сложилась у данного подростка. Типичная возрастная особенность - склонность преувеличивать и болезненно реагировать на собственные реальные или вымышленные телесные недостатки.

Интенсивно усваиваются стереотипы поведения, связанные с осознанием своей половой принадлежности. Закрепляются особенности восприятия, интеллектуальной направленности, личностных установок, эмоциональной сферы, отличающие подростков-девочек от подростков-мальчиков.

Так, для девочек характерны более выраженные эмоциональные восприимчивость и реактивность, более гибкое приспособление к конкретным обстоятельствам, большая конформность поведения, склонность апеллировать к суждениям взрослых, более старших, к авторитету семьи, стремление опекать младших. У девочек значительно более высок и интерес к своей внешности. Специфика полового поведения выражается в сочетании кокетства с застенчивостью и стыдливостью. В повседневной деятельности девочки, как правило, более аккуратны, исполнительны и терпеливы, чем мальчики. В школе они лучше успевают по гуманитарным предметам.

Сейчас я приведу некоторые типы девиаций с точки зрения психологов, автором является В.Клайм.

1. Он просто «валяет дурака». Есть подростки, поведение которых изобилует шалостями и неблаговидными поступками. Что имеется в виду? Поздние приходы домой, обман, школьные прогулы. Такие подростки могут постоянно дразнить и обижать братьев и сестер, спустить соседу шину на автомобиле, подложить «дымовушку» на дискотеке, бросить петарду в школе, попробовать наркотики. «Шутники» могут без разрешения не имея прав, укатить на вашем автомобиле, расписать краской стены.

2. Враг родителей. «Причиной плохого поведения таких подростков может быть их месть одному или обоим родителям. С течением времени их враждебность перерастает в настоящую войну. Нередко враждебность сына – подростка обрушивается на родителей как гром среди ясного неба. Они не понимают, что все эти годы он подавлял в себе негативные чувства, а теперь они вырвались наружу».

3. Испорченный ребенок. «Такого ребенка зачастую называют личностью с ассоциальной направленностью. Ни в интеллектуальном, ни в эмоциональном развитии у него нет отклонений. Но в поведении у него есть явное отклонение – контакты с правонарушителями. Как правило это свидетельствует о том, что ребенок вырос не в благополучной семье. И теперь он живет по нормам своего порочного окружения. Он принял нормы преступного мира и подчиняется им».

4. Органик. «Это ребенок с мозговой травмой или задержкой умственного развития. Это «расторможенный» ребенок, у которого нарушение дисциплины объясняется ослабленным интеллектуалом и отсутствием способностей оценивать свои поступки. К несчастью таких детей часто дразнят или мучают сверстники, потому что они не такие как все или потому то кажется беззащитными».

5. Психотики. «Это умственно неполноценные, больные дети. Для них характерны галлюцинации, мания преследования, всевозможные навязчивые мысли. Один такой 14 летний подросток застрелил своего отца и мать. Объяснял он свой поступок просто: «Мне пришлось это сделать. Они не давали мне застрелить директора школы»*.

6. Дурное семя. «Это тип подростков называют еще первичными психопатами. Для них характерны хронические правонарушения в течение всей жизни, здесь уже ничего не поможет.

Это отклонение проявляется с самого раннего возраста, часто в дошкольные годы. Обычно такой ребёнок постоянно проявляет совершает асоциальные поступки, не смотря на то , что попадается и знает, что наказание неотвратимо. Его даже не останавливает страх, и всё дело в том, что он не в состоянии усвоить правила нормального, порядочного поведения. Он никого не может любить по- настоящему. У него нет чувства ответственности , ему нельзя доверять.

Данные типы девиаций встречаются и в нашей школе. Всё это обусловлено рядом факторов: это и социально-экономическое положение, это и окружение и индивидуальные особенности подростка и особенности тех, кто его окружает.

Чтобы помочь предотвратить появление девиаций или устранить их , если они уже проявляются, необходимо иметь диагностические данные на подростков. В условиях школы это легко воплотить в практику, т.к. диагностика один из видов психологического сопровождения ребёнка в течении учебного процесса.

В качестве практической части, можно провести диагностику тревожности детей с девиантным поведением.

Данный случай из истории американских подростков, ношение оружия там норма.

Для изучения данных показателей были использованы методики «Депрескоп» и «Опросник Басса Дарки». Смысл данных методик заключается в следующем: в диагностике «Депрескоп», предлагалось ответить на 15 вопросов, которые составлены так, чтобы выяснить депрессивность состояния подростка и причину или ту область, откуда происходит это состояние;

- Второе задание включало в себя выявление загруженности подростков проблемами в различных областях жизни (например: родителями, сверстниками, школой);

- Третье задание включало понятие представления подростков о целях школы и своих взаимоотношений с большинством учителей;

- Четвертое задание на определение отношения к девиациям в поведении подростка (например: какие формы поведения вы считаете отклоняющимися от нормы, какие из этих видов преобладают у вас; какие виды отклоняющегося поведения требуют вмешательства взрослых);

- Пятое задание заключалось в том, что по мнению подростков толкает на совершение поступков отклоняющихся от нормы.

Диагностика «Опросник Басса Дарки» на изучение агрессивного поведения подростков. В ходе диагностики были взяты подростки учащиеся 7-8 классов. Одна группа состояла из благополучных детей и детей группы риска. Опрос проводился в условиях школьного класса.

Получились следующие данные:

Опросник «Депрископ»

Благополучные дети.

Депрессивное состояние испытывают - 8%

Причины, наиболее влияющие на появление данных состояний это:

Усталость – 5%

Раздражение – 4%

Упадок сил - 3%

Я не верю в будущее – 3%

Я волнуюсь по пустякам – 2%

На чем - то одном - 2,5%.

Дети с девиантным поведением

депрессивное состояние испытывают - 20%

причины данных состояний заключаются в следующем:

я испытываю страх – 9%

я не верю в будущее – 4%

я разочарован жизнью – 6%

я чувствую себя одиноким – 4%

я часто вступаю в конфликты – 7%

я чувствую себя изгоем – 1%

иногда мне не хочется жить – 1%

в данном задании, наблюдается более высокий процент депрессивного состояния у детей с девиантным поведением, анализ причин депрессивного состояния позволяет сделать вывод, что причина у детей с девиантным поведением, более глубокие, они затрагивают более важные стороны личности ребенка и выражаются в более серьезных вещах.

Загруженность проблемами в различных областях жизни:

Благополучные дети Дети с девиантным поведением

Родители – 17 % Родители – 27 %

Сверстники – 16 % Сверстники – 17 %

Нет свободного времени – 29 % Нет свободного времени – 0 %

Школа - 49 % Школа - 19 %

Будущее – 13 % Будущее – 9 %

Собственное «я» - 6,4 % Собственное «я» – 3%

Другой пол – 7 % Другой пол – 9 %

Видно, что дети с девиантным поведением больше нагружены проблемами в отношениях с родителями, сверстниками, другим полом, хотя не испытывают проблем со свободным временем, так как было указано выше, чаще всего они не посещают школу, не выполняют заданий, также они меньше заботятся о будущем, живя сегодняшним днем, не строя планов и не ставя целей на будущие успехи.

Представление подростков о целях школы и своих взаимоотношениях с учителями.

взаимоотношения с учителями:

Благополучные дети: «Трудные» дети:

1. доброжелательные – 68 % 1. Доброжелательные – 33 %

2. не доброжелательные – 8 % 2. Не доброжелательные – 43 %

3. безразличные – 11 % 3. Безразличные - 51 %

4. конфликтные – 2,6 % 4. Конфликтные – 37 %

здесь наблюдается нарушение взаимоотношений с учителями, это связано с тем, что чаще всего требования учителей, контроль успеваемости и посещаемости вызывает протест у подростков, а особенно у учащихся с девиантным поведением. Выше указывалось на эту особенность – импульсивность, взрывчатость, чувство взрослости.

Безраличие в отношениях с учителями указывает на то, что подросток теряет интерес к учебе, предмету, учителю. Ему становится безразлично, что его ругают, что хвалят, что вообще что-то говорят.

Так дети, часто вызываются на Советы профилактики. На уговоры, предупреждения старших они обычно реагируют так: стоят молча, нет никаких реакций на словах, уходят не сказав ничего, в лучшем случае могут подтвердить чужие слова об исправлении. Чаще всего это постоянные посетители Советов профилактики и КДН.