Глава 2. Практическая работа по сенсорному развитию детей раннего возраста

Цель: разработать рекомендации по использованию дидактической игры в развитии цветового восприятия у детей раннего возраста.

Задачи:

1.Провести диагностику цветового восприятия у детей раннего возраста.

2. Подобрать комплекс дидактических игр по развитию цветового восприятия у детей раннего возраста.

2.1. Диагностика цветового восприятия у детей раннего возраста

Сенсорный опыт детей - основа познавательного развития. Дидактические игры, которые были подобраны для детей группы, развивают наглядно-действенное мышление, обогащают чувственный опыт ребенка, учат их мыслить, рассуждать. Игры для развития мелкой моторики, вызывают у них желание экспериментировать, выполнять различные конструктивные действия. Игры с предметами помогают ребенку запоминать и воспроизводить способы действий, которые мы показывали детям на занятиях и в самостоятельной деятельности.

Опытно - экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 14 в первой младшей группе. В ней участвовало 10 детей в возрасте 2,5-3 лет.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа.

этап - констатирующий эксперимент;

этап - формирующий эксперимент;

этап - контрольный эксперимент.

Целью констатирующего этапа эксперимента было: определить уровень сенсорных представлений детей 2-3 лет (на примере формы, цвета и величины).

Цель диагностики предполагает выявление уровня развития практической ориентировки на цвет как признак предмета.

За основу в проведении работы по выявлению и оценке сенсорного развития детей раннего возраста была взята методика Николаевой Т.В. (2004 г.) (Приложение 1)

Оборудование:

- пять больших кубов желтого цвета; два больших куба красного цвета; два больших куба синего цвета;

- пять больших шаров желтого цвета; два больших шара красного цвета; два больших шара синего цвета;

- цветные кубики - пять желтых; три красных; три зелёных; три оранжевых; три белых;

Задание сгруппировать предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые, синие и зелёные кубики.

Сложить три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из 3 убывающих по величине колец.

Задания предъявлялись ребенку сразу для самостоятельного выполнения. При затруднении выполнения ребенком заданий самостоятельно, взрослый демонстрировал соответствующее действие, а затем просил ребёнка воспроизвести его. Если ребенок не справлялся и в этом случае, то использовался метод совместных действий. Вслед за этим ребёнку предлагалось действовать самостоятельно.

Каждое заданию оценивалось по следующим критериям:

- Желание сотрудничать со взрослым; принятие задания; способность обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в результате деятельности;

- Способ выполнения задания (самостоятельно, после показа, после совместных действий, невыполнение);

- Результат: точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие, невыполнение.

В таблице 1. приведены данные о возможности выполнения каждого из предложенных заданий:

Таблица 1

№	Фамилия, имя ребенка	Зад.1	Зад.2	Зад.3	Зад.4	Зад.5
1	Алина Березнева	+	+	+	-	-
2	Вова Шишкин	+	+	-	-	-
3	Даниил Климов	+	+	+	-	+
4	Катя Журавлева	+	-	-	-	-
5	Слава Худяков	-	-	+	+	-
6	Марина Гренич	+	+	-	-	+
7	Павел Грачев	-	-	-	-	+
8	Софья Гордеева	-	+	+	-	+
9	Рома Краснов	-	-	-	+	+
10	Наташа Селиванова	+	+	+	-	-

Знаком «+» отмечены задания, которые ребенок выполнил самостоятельно (или после показа).

Знаком «–» отмечены задания, не выполненные ребенком (или выполненные с неточным соответствием).

В связи с проведенным исследованием были выявлены уровни сенсорного развития каждого из детей:

- высокий уровень 3выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым;

- средний уровень – 2 выполненных задания;

- низкий уровень – 1 выполненное задание.

На рис.1. представлены результаты сенсорного развития детей по методике Т.В.Николаевой

Рис.1.

Результаты наблюдений за способом ориентировки детей в задании.

Низкий уровень – ребёнок действовал путём проб. Малыш действует целеустремлённо и достигает положительного результата.

Средний уровень – действия ребенка на уровне примеривания.

Высокий уровень – ребенок действовал на уровне зрительной ориентировки. Малыш выделял существенные для определённого действия признаки предметов на глаз и выполнял действия разу правильно без предварительного примеривания. Оценка уровня сенсорного развития ребёнка.

В процессе наблюдения за характером выполнения указанных выше заданий, была произведена оценка уровня сенсорного развития детей раннего возраста. Соответственно были выделены четыре уровня оценки:

1. Опережение возрастной нормы – 2 детей.

2. Соответствие возрастной норме – 4 детей.

3. Отставание от возрастной нормы – 3 детей.

4. Значительное отставание от возрастной нормы – 1 ребенок.

Описание.

1. Опережение возрастной нормы: ребёнок легко и быстро устанавливал контакт с педагогом, встречал предложенные задания с выраженным интересом. Интерес к результату деятельности сохранялся у него на протяжении всего обследования. Действовал целеустремлённо и точно. Если допускал отдельные ошибки, то тут же замечал их и самостоятельно исправлял. Самостоятельно выполнял серию заданий, составленных для его возраста, При выполнении заданий ребёнок использовал метод проб, примеривание, а так же зрительный способ ориентировки. Определена ведущая рука, действия обеих рук согласованны.

2. Соответствие возрастной норме: быстро устанавливал контакт со взрослым, задания заинтересовывали ребенка. Положительное эмоциональное отношение к процессу деятельности сохранялось у него до конца проверок. Действовал целеустремлённо, но допущенные ошибки устранял, как правило, с помощью взрослого, в выполнении заданий ребёнок пользовался методом проб, практическим примериванием, а так же использовал зрительную ориентировку.

3. Отставание от возрастной нормы: как правило, в контакт вступал не сразу, контакт часто формальный (чисто внешний). Ребёнок был несколько заинтересован общей ситуацией занятия, но к содержанию заданий, к результату их выполнения в целом индеффирентен. Не замечал и не устранял допущенных ошибок. Результат деятельности часто не точно соответствовал образцу. Наряду с поисковыми способами ориентировки ошибочные варианты действий ребёнок не отбрасывал, а повторял снова

4. Значительное отставание от возрастной нормы: в контакт не вступал, было отмечено безразличие к содержанию заданий, ребёнок вообще не понимал, что ему предъявляются задания. Из всех заданий улавливал лишь форму активности, которая от него требовалась. Не использовал поисковые способы ориентировки, а действовал силой.

Диагностическая работа по выявлению развития цветового восприятия проводилась индивидуально с каждым ребенком. Время проведения диагностического обследования составляло в среднем 15-20 мин.

Проведя диагностику, были определены высокий, средний и низкий уровни сенсорного развития детей раннего возраста:

Высокий уровень - 5 баллов - ребенок сразу начал сотрудничать со взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.

Средний уровень - 3 балла - ребёнок начал сотрудничать со взрослым, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания.

Низкий уровень - 2 балла - ребенок не сотрудничает со взрослым и ведет себя неадекватно по отношению к заданию, не понимает его цели.

Для проведения диагностики мы использовали серию дидактических игр на цветовое восприятие (Приложение 2).

Результаты выявления уровня развития цветового восприятия детей на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2

Уровень сенсорного развития детей раннего возраста на

констатирующем этапе эксперимента

№	Фамилия, имя ребенка	Игра 1	Игра 2	Игра 3	Игра 4	Игра 5
1	Алина Березнева	1	0	0	1	1
2	Вова Шишкин	1	1	1	1	1
3	Даниил Климов	0	0	1	0	1
4	Катя Журавлева	1	1	1	0	0
5	Слава Худяков	1	1	1	1	1
6	Марина Гренич	0	0	1	1	0
7	Павел Грачев	1	1	0	0	0
8	Софья Гордеева	0	1	0	1	1
9	Рома Краснов	0	1	0	1	0
10	Наташа Селиванова	1	1	1	1	1

Анализ результатов диагностики уровня сенсорного развития детей на констатирующем этапе эксперимента представлен на рис.2.

Рис.2.