2.2. Определение проблемного поведения

Первым шагом к коррекции проблемы поведения будет его определение в терминах поведения (т.е. внешне наблюдаемых реакций). При этом следует избегать «оценочных» формулиро­вок. Что имеется в виду? Иногда приходится слышать о ребен­ке от родителей и специалистов: «плохо ведет себя», «дерется», «назло мне кусает свою руку». Если мы так воспринимаем это поведение, то мы не сможем изменить его, поскольку считаем, что его причина - внутренне свойственные ребенку особенности или даже его «злонамеренность», т.е. «он такой», и мы не мо­жем никак повлиять на это «присущее ему» качество. Понятно, что когда произносятся подобные слова, они должны воспри­ниматься как признак усталости, иногда - почти отчаяния. Следует понимать и помнить, что «оценочная» позиция опасна, поскольку со временем усугубляет равнодушие, а иногда даже негативное отношение к ребенку.

Определяя поведение, нельзя довольствоваться общим тер­мином («у ребенка часто бывает агрессия», «у нее отмечаются двигательные стереотипии»). Следует четко описать, что име­ется в виду («ребенок кусает себе запястье руки», «девочка перебирает в воздухе пальцами, трясет кистями рук»). Почему определение поведения должно быть столь конкретным? В бу­дущем мы будем фиксировать появление данного поведения в различных ситуациях, поэтому нам важно понять, что именно мы будем наблюдать. Например, агрессия и аутоагрессия могут проявляться различным образом, и для того, чтобы их коррек­тировать, надо четко представлять себе, как выглядит то пове­дение, которое мы хотели бы изменить. Приведем несколько примеров описания агрессивного и аутоагрессивного поведе­ния.

Эпизод агрессии со стороны Кирилла имеет место, когда он руками вцепляется в волосы, кожу или одежду другого человека, а также щи­пает и кусает его.

Настя проявляет аутоагрессию, когда она кусает свою руку, бьет себя по подбородку или по голове.

Даша проявляет агрессию, когда ногой ударяет по ноге другого человека, бьет рукой по лицу, рукам и другим частям тела.

Важно описать те ситуации, в которых рассматриваемое по­ведение не является неадекватным, проблемным. Особенно это относится к таким видам поведения, как крик, плач и смех.

Крик - это громкие вокализации, как рече­вого («Уйди!», «Дура!» и т.п.), так и неречевого характера. В ситуациях, когда Настя испы­тывает дискомфорт, связанный с физической болью (ушиб, болезнь) данное поведение не фик­сируется.

Неадекватным считается смех, который появляется в ситуациях, не связанных с внеш­не наблюдаемыми приятными для Никиты за­нятиями. Поведение не фиксируется, если эти ситуации (подвижные игры, щекотание, пуска­ние пузырей и т.п.) имеют место.

Следует напомнить, что такие определения должны быть строго индивидуальными и содержать описание поведения кон­кретного ребенка, с которым планируется проводить коррекционную работу. В некоторых случаях проблемное поведение связано с определенными ситуациями, и если уверенность в этом есть еще до фиксации поведения, это должно быть отраже­но. Например, негативизм чаще всего начинает проявляться в учебной ситуации.

Поведение Бори расценивается как негативизм, если: 1) появляется после предъявления просьбы, инструкции или учебного задания; 2) выражается в виде физического сопротивле­ния (мальчик пытается покинуть рабочее ме­сто, отталкивает руки взрослого при оказании физической помощи) и вокализаций (пищит) Негативизмом не считается отсутствие ре­акции на предъявляемые просьбы, инструкции и задания.

Специалисты, планирующие коррекционную работу, долж­ны решить (при участии родителей), что в данном поведении они хотят изменить. В зависимости от этого будет строиться опреде­ление поведения. В предыдущем примере из определения нега­тивизма исключались случаи невыполнения инструкции. Для другого ребенка, возможно, подобное поведение можно было бы рассматривать как негативизм.

Таким образом, определение проблемного поведения должно:

1. содержать точное описание поведения в терминах внеш­не наблюдаемых реакций;

2. быть индивидуальным;

3. включать в себя описание ситуаций, в которых данное по­ведение не рассматривается как подлежащее коррекции (если таковые есть);

4. соотноситься с будущей коррекционной работой.