Министерство образования Московской области

С.С.Морозова

КОРРЕИОННАЯ РАБОТА

ПРИ ОСЛОЖНЕННЫХ ФОРМАХ ДЕТСКОГО АУТИЗМА

Часть II

Москва 2004

Морозова С.С.

Коррекционная работа при осложненных формах детского аутизма.

Часть II. М.: Изд-во мгоу. 2004. - 92 с.

Редактор: к.б.н. С.А.Морозов

Рецензенты: к. психол. н. В.В.Лебединский д. психол. н. В.Г.Петрова

Во второй части книги продолжено первое в отечественной лите­ратуре последовательное изложение основ использования прикладно­го поведенческого анализа в целях коррекции тяжелых и осложненных форм детского аутизма. На основе личного опыта автором изложены обучение невербальным предпосылкам развития интеллектуальной деятельности, методы коррекции проблем поведения, обучение быто­вым навыкам и навыкам самообслуживания. Также рассмотрены неко­торые этические вопросы коррекционной работы. В последней главе приведены конкретные примеры из опыта работы специальной школы по коррекции аутизма, использовавшей прикладной поведенческий анализ как методическую основу своей деятельности. Книга предна­значена для широкого круга педагогов-дефектологов, психологов, врачей, работающих с детьми с различными отклонениями в развитии, а также для родителей.© Министерство образования

Московской области, 2004 ©

Морозова С.С, 2004

Содержание

Введение……………………………………………………..............................................4

1 Обучение невербальным предпосылкам развития интеллектуальной деятельности…………………………………………………………………………………5

1. Обучение навыкам соотнесения и различения ……………………………….6

2. Навыки следования элементарной программе деятельности………………………...12

2. Проблемы поведения ………………………………..14

1. Феноменология проблем поведения ………………………………...15

2. Определение проблемного поведения ………………………………...17

3. Фиксация проблемного поведения ……………………………….. 19

4. Коррекция проблемного поведения ………………………………...26

5. Стереотипии ……………………………… 30

3. Обучение навыкам самообслуживания и бытовым навыкам…………………….. 35

1. Обучение навыкам самообслуживания …………………………………35

2. Обучение навыкам опрятности …………………………………51

3. Обучение бытовым навыкам …………………………………57

4. Некоторые этические аспекты коррекционной работы……………………………….63

5. Из опыта организации школы для детей с осложненными формами аутизма 68

1. Контингент, сотрудники, условия работы 68

2. Расписание дня 71

3. Организация индивидуальных занятий 74

4. Организация групповых занятий 75

5. Сотрудничество с родителями 82

6. Внеклассные формы работы ....83

7. Ведение документации 84

8. Краткий обзор результатов работы 86

Заключение 88

Литература 89

Предметный указатель '. 91

ВВЕДЕНИЕ

Вторая часть «Коррекционной работы при осложненных формах детского аутизма» состоит как бы из трех разделов.

Первый из них (пункты 1-3 «Содержания») посвящен практически наиболее важным разделам работы с детьми с тяжелыми и осложненными формами аутизма: развитию не­вербальных предпосылок интеллектуальной деятельности, коррекции проблем поведения и обучению навыкам самооб­служивания и бытовым навыкам. Решение именно этих задач представляет наибольшую практическую трудность, и именно здесь мы сочли необходимым описать наш опыт по возможно­сти подробнее.

Второй раздел касается этических аспектов коррекцион­ной работы с детьми, имеющими тяжелые формы отклонений в развитии. Сложность и неоднозначность сочетания динамики коррекционного процесса и динамики определяющих основные черты рассматриваемой патологии эндогенных процессов край­не затрудняют прогноз, и реальность часто не вполне соответ­ствует ожиданиям родителей. Тем не менее, мы убеждены, что любые усилия, направленные на повышение уровня социальной адаптации ребенка с аутизмом оправданы, даже если результат расходится с нашими ожиданиями.

В последнем разделе подробно описан опыт работы школы, действовавшей в 1999- 2002 годах и опиравшейся в методиче­ском плане на поведенческую терапию. Это был первый опыт подобного рода в России, положительно оцененный официаль­ными лицами Министерств образования России и Фландрии, и не получивший, несмотря на это, никакой государственной поддержки. Большое внимание к этому методу специалистов не только Москвы и Московской области, но Пскова, Краснодара, Томска, Перми, Хабаровска и многих других регионов позволя­ют верить в то, что у поведенческой терапии в России есть боль­шое будущее. Автор будет считать свою миссию выполненной, если настоящая книга поможет становлению системы помощи детям с аутизмом в нашей стране.