Вопрос 5. Воспитательная система школы: понятие, функции, структура. Понятие о методах воспитания и их классификации

Воспитательная система - это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И.Новикова).

Воспитательная система школы включает:

1. комплекс воспитательных целей

2. общность людей, их реализующих (воспитательная система школы не задается "сверху", а создается усилиями всех участников педагогического процесса: учителями, детьми, родителями)

3. деятельность, направленная на реализацию целей

4. сеть отношений, складывающихся между участниками этой деятельности

5. часть окружающей среды, которая освоена школой для реализации принятых целей (в качестве микросреды выступает среда, освоенная школой - микрорайон, населенный пункт, а в качестве макросреды - общество в целом).

В центре внимания - воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой, практичной личности, развитие демократического стиля руководства и отношений.

• интеграция усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного);

• расширение диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательную среду окружающей природной и социальной среды;

• экономия времени и сил педагогического коллектива, поскольку преемственность и диалектичность в содержании, методах осуществления воспитания обеспечивают достижение поставленных воспитательных задач;

• создание условий для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе.

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

Система общих методов воспитания включает:

1. методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера)

2. методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации)

3. методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.)

4. методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Решающее значение здесь имеет не логика отдельных "уединенных" средств, а гармонично организованная их система.

Вопрос 6. Содержание деятельности классного руководителя: формы и методы работы с учащимися класса. Технологии коллективной творческой деятельности

Классный руководитель назначается директором, подчиняется директору и работает под руководством заместителя директора по воспитательной работе.

Основные нормативные документы классного руководителя.

Письмо Министерства Образования РФ «Об основных подходах к содержанию деятельности классного руководителя» 2006 год.

Задачи деятельности классного руководителя:

Воспитатель

Здоровье

нравственность

способности

Содержательная сторона работы кл. руководителя определяется общими задачами воспитания, реализуется через направления деятельности; основано на концепции воспитания системы школы.

КОНЦЕПЦИЯ Н.Е. ЩУРКОВОЙ.

Важнейшие виды деятельности в содержании классного руководителя.

Спортивная, ценностно-ориентированное, художественно-творческая, познавательная, трудовая, общественная.

Нормативно правовые акты определяющие деятельность классного руководителя. Журнал, направленность на индивидуальную и коллективную деятельность, педагог защитник и помощник своих воспитанников.

Полномочия. Имеет право - получать информацию о психическом и физическом здоровье детей. Контроль посещаемости, успехов и т.д.

Не имеет право унижать личное достоинство учащихся, использовать учащихся, злоупотреблять доверием ребенка, обсуждать коллег с детьми.

Отчетность – классный журнал, план воспитательной работы, дневники учащихся, личные дела учащихся. Разработка воспитательных мероприятий.

Наблюдение за индивидуальным развитием ребенка. Изучение интересов и способностей, сфер дарования ребенка. Организация групповой и коллективной. деятельности. Соблюдение прав воспитанника.

Обязанности классного руководителя. Организация учебно-воспитательного процесса в классе. Вовлекать детей в систематическую работу класса и школы, фиксировать отклонения в развитии поведения детей и осуществлять коррекцию, помощь в решении острых семейных проблем, содействовать социальной и правовой защите детей, вовлекать в воспитательную деятельность родителей и разных специалистов, постоянно повышать профессиональный уровень.

Условия работы. Из КЗОТа (кодекс законов о труде) ставка полная 18 часов.

Пол ставки 9 часов. Четыре раза в неделю контроль, один раз в неделю - классный час

(разный по форме проведения)

Воспитательные мероприятия не менее 2-3 раз в месяц. Одно родительское собрание в четверть. Отчет о работе классного руководителя раз в полугодие (устная или письменная форма). Во время каникул работа классного руководителя идет по соглашению с директором. Ведение кружков и семинаров оплачивается.

Структура педагогических способностей.

Профессиональные качества:

- требование к себе как к гражданину

- качества, определяющие специфику работы учителя

- навыки по специальности

Профессиональные способности

- психолого-педагогическая готовность к труду

- эрудиция

- общая культура

- здоровье, быстрая реакция

- ответственность

- любовь к детям

- гуманность, направленность деятельности.

Системность, комплексность, последовательность, непрерыв­ность воспитания лучше других передает понятие «воспитатель­ное дело», которым в последнее время предпочитают пользо­ваться теоретики и практики. Воспитательное дело — это вид (форма) организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главные его отличительные особенности — необ­ходимость, полезность, осуществимость. Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных дел.

Воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер и поэтому называются коллективными воспитательны­ми делами или коллективными творческими делами.

Коллек­тивные творческие дела, отмечает один из создателей методики воспитания, основанной на системе таких творческих дел, проф. И. П. Иванов, это не мероприятия, а забота; это способ органи­зации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и това­риществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательное средство. В воспитательных делах сливаются формы, средства и способы взаимодействия воспитателей со школьниками.

В основе воспитательных дел два подхода — деятельный и комплексный. Первый требует организации различных видов деятельности школьников: познавательной, трудовой, общест­венной, художественной, спортивной, свободного общения, а вто­рой — органичного «сращивания» всех видов деятельности, их влияния в едином процессе. Воспитательное дело одновременно содержит в себе влияния — нравственные, эстетические, трудо­вые, интеллектуальные. Деятельностный подход определяет направленность воспитания, а комплексный — характер его со­держания.

Если рассматривать воспитательные дела как обособленные системные образования, то, несмотря на большое их разнообра­зие в школах, можно выявить, что все они конструируются в основном одинаково. В любом деле выделяются этапы целеполагания (анализа ситуации, формирования доминирующей и сопут­ствующих воспитательных целей), планирования, организации и подготовки, непосредственного осуществления дела, анализа дос­тигнутых результатов.

Важным источником целеполагания и проектирования воспи­тательного дела выступает социальная ситуация того периода, в котором оно осуществляется. Эта ситуация обусловливается об­щественными событиями в стране и мире, государственными праздниками, юбилейными датами, правительственными по­становлениями, общественно значимыми идеями, а также со­бытиями местной жизни.

Задача педагога на этапе целеполагания — учесть социальную ситуацию, подчинить свою воспитательную деятельность до­минирующей цели, поставить диагноз уровня воспитанности коллектива и отдельных его членов, а затем уже провести де­тальный педагогический анализ уровня подготовленности воспи­танников к восприятию той системы воздействий, которые предусматриваются в будущем деле. Должны быть получены со­вершенно определенные ответы на вопросы: «Каков коллектив, на который направляется воспитательное воздействие?», «Каков уровень его развития по данному направлению?», «Что необхо­димо достигнуть в результате осуществления дела?», «Какой системой воспитательных средств можно достигнуть запланиро­ванного результата?»

Обобщение опыта работы лучших воспитателей, достигающих успеха в работе с различными ученическими объединениями, позволяет сформулировать ряд методических рекомендаций (правил), соблюдение которых облегчает путь к высоким резуль­татам.

• Глубокое осмысление конкретных задач воспитательного де­ла — необходимое условие его эффективности. Эти задачи долж­ны быть умело интерпретированы и доведены до учеников. Не надо навязывать свою точку зрения, убедите ребят принять не­обходимое решение, которое они должны воспринять как свое.

• Любое воспитательное дело проектируется на основе деятельностного и комплексного подходов. Первый требует живой, творческой, заинтересованной деятельности самих воспитанни­ков и нацеливает на выбор дел динамичных, где нужно прило­жить усилия. А второй позволяет педагогу получить от одного дела разносторонний эффект.

• Очень важно определить содержание воспитательных дел в связи с его задачами и условиями осуществления.

• Рациональные методы, приемы и средства проектируются для каждого этапа воспитательного дела.

• При подготовке воспитательного дела стремитесь к макси­мальной организационной четкости. Проектируя дело, помните, что удачный опыт, полученный в одном классе, далеко не всегда прививается в параллельном. Шаблонный подход, трафаретность, формализм погубят дело, если педагог позволит себе хотя бы раз воспользоваться не скор­ректированным по обстоятельствам сценарием.

• Воспитательные дела должны быть разнообразными. Яркие дела воспитанники помнят долго, а поэтому любое повторение нежелательно, ибо оно сыграет отрицательную роль.

Этап планирования воспитательных дел наступает вслед за этапом целеполагания и отделяется от него только теоретически, практически же это единый неразрывный процесс. На этом этапе перед педагогом стоит важная задача — вместе с воспитанни­ками во всех деталях определить направление деятельности, распределить обязанности между участниками, указав не толь­ко то, что должно быть сделано, но и то, как это должно быть сделано.

Принимая участие в планировании воспитательных дел, ученики проходят хорошую школу плановой организации дея­тельности. Поэтому чрезвычайно важно показывать им приклад­ное, практическое значение планирования работы. Планирование будет успешным, если классный руководитель учтет следующие рекомендации:

• Будет опираться на уровень подготовленности воспитанни­ков, максимально учитывать их возрастные и личностные особенности.

• Воспитательное дело — занятие коллективное. Дайте ребя­там почувствовать, что составление плана очень ответственное занятие, что каждый раздел, над которым работает ученик, обя­зательно связывается с другими разделами и зависит от них.

Без организации невозможно осуществить ни одно дело. Толь­ко при организации весь комплекс: воспитатели, воспитанники, средства — могут образовать некий жизнеспособный процесс.

На завершающем этапе воспитательного дела подводятся ито­ги. Это может быть коллективное обсуждение или индивидуаль­ный педагогический анализ. Ставится цель вскрыть причины успехов и неудач.