3. Показатели и критерии воспитанности школьников.

Перед психологией воспитания стоит вопрос о критериях воспитанности школьника. М.В. Гамезо, например, выделяет 2 критерия воспитанности:

1. Уровень сформированности нравственных потребностей, чувств, привычек (в данном случае имеется в виду содержание нравственной сферы: то чем руководствуется человек).

2. Уровень преднамеренности, произвольности поведения: моральная устойчивость человека, умение преодолевать трудности невозможны без умения управлять своими желаниями, своим поведением. Способность человека действовать под влиянием намерения, преодолевать все другие непосредственные побуждения, желания, которые мешают выполнять намерение, говорит о том, что человек сознательно управляет своей мотивационной сферой.

А.К. Маркова указывает, что чрезвычайно важным для оценки эффективности труда учителя являются те психические изменения в развитии учащихся, которые происходят в результате труда учителя: обученность и обучаемость, воспитанность и воспитуемость. Воспитанность ученика включает:

- запас нравственных представлений (то, что оно знает о нормах поведения и отношения к обществу);

- нравственные убеждения (как ученик воспринимает нравственные нормы для себя лично, т.е. личное, пристрастное отношение к нравственным нормам – личностные смыслы, мотивы, ценности);

- реальное нравственное поведение (как знания и убеждения реализуются в поведении).

Воспитанность есть согласованность знаний, убеждений и поведения.

Воспитуемость – это возможности ученика к дальнейшему личностному росту вместе со взрослыми, восприимчивость к воспитанию, потенциальный уровень воспитанности.

Лекция Психологические основы педагогической деятельности Вопросы

1. Место педагога в современном обществе.

2. Педагогическая деятельность: со­держание, функции, стили.

3. Общение в педагогической деятельности.

Список литературы

1. Зимняя и. А. Педагогическая психология. М., 1999.

2. Немов р.С. Психология, т.2. М.:Гуманит. Изд. Центр владос, 2003.

3. Талызина н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.

Темы рефератов и докладов

1. Личностные психологические характеристики современного учителя (общие и специальные способности педагога).

2. Психология педагога как воспитателя.

3. Педагогические способности их структура и развитие.

4. Психолого-педагогические требования, предъявляемые к системе поощрения и наказания обучающихся.

1. Место педагога в современном обществе.

Успехи в обучении и воспитании детей определяется множеством факторов, каждый из которых является достаточно весовым, и пренебрежение этими факторами неизбежно ведет к неудачи: методика обучения и воспитания, возрастные особенности обучающихся, наличный уровень их развития и др. Одним их немаловажных факторов является личность педагога, его профессиональная деятельность, требования, предъявляемые к нему, пути профессионального самосовершенствования.

Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей.

К личности педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Среди них можно выделить главные (любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Без любого из перечисленных факторов успешная или эффективная деятельность (труд) не возможна) и второстепенные требования (дополнительные) (общительность, артистичность, веселый нрав, хороший вкус и др. Эти качества важны, но меньше чем главные. Можно представить, например, не очень общительного математика, знания и преподавательские способности которого настолько хорошо развиты, что при отсутствии одно из качеств он, тем не менее, вполне может оставаться хорошим учителем.

Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность.

Для того, чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь общие и специальные способности. В число общих относятся те, которые определяют высокие результаты в любой человеческой деятельности, а к специальным относятся те, от которых зависит успех именно педагогической деятельности, обучения и воспитания детей. К ним относятся:

- способность видеть, чувствовать, понимает ли обучающийся изучаемый материал;

- способность самостоятельно подбирать учебный материал;

- способность по-разному излагать, доступным образом объяснять один и тот же материал, с тем, чтобы обеспечить его понимание и усвоение всеми обучающимися;

- способность строить обучение с учетом индивидуальности обучающихся;

- способность правильно строить урок;

- способность передавать свой опыт другим учителям;

- способность к самообучению;

- способность формировать у обучающихся мотивацию и структуру учебной деятельности и др.

Схема анализа педагогической деятельности построена на основе трех базових категорий отечественной психологии деятельности, общении, личности. Труд учителя составляет единство осуществления педагогической деятельности, педагогического общения й самореализация личности учителя. Эффективность труда определяется обученностью и воспитанностью школьника, профессиональной компетентностью учителя, которнй должен на достаточно внеском уровне осуществлять педагогическую деятельность, педагогическое общение. Этим реализуется личность учителя, благодаря которому достигаются хорошие результатн в обученности и воспитанности школьников.