1. Научная специфика методики преподавания литературы: предмет, цели, содержание, межпредметные связи, методы педагогического исследования.

Цель учебного курса – формирование профессиональной компетентности студентов в области МПЛ. Задачи – 1) ознакомление с научными основами курса МПЛ; 2) формирование умений и навыков, необходимых для осуществления практической деятельности по учебному предмету «Русская литература». Предмет МПЛ – процесс обучения учащихся литературе. Цель – открытие закономерностей учебно-воспитательного процесса по литературе и его совершенствование путем общих и конкретных рекомендаций. На основе открытия теоретической методикой закономерностей процесса обучения литературе методика разрабатывает основные принципы преподавания, а также частные правила, представляющие собой базу для практического преподавания. СОДЕРЖАНИЕ МПЛ: Как учить? Методологические основы преподавания (принципы, средства, формы организации учебной деятельности по предмету) Для чего учить? Концепция литературного образования в РБ, направления модернизации школьного преподавания литературы, современные технологии обучения литературе. Кого учить? Проблема читателя-школьника, критерии и уровни литературного развития. Чему учить? Учебный материал (его содержание, принципы отбора, структурирования). Методика преподавания литературы тесно связана с литературоведением - методологией, теорией и историей литературы. Эта связь обнаруживается в определении цели, содержания, структуры курса литературы. Методология литературы оказывает влияние и на методы обучения. Связи: методика связана и с эстетикой, в процессе изучения литературы затрагиваются и философские, этические, исторические, языковедческие вопросы. В решении ряда проблем методика преподавания литературы соприкасается и с психологией. Как для науки для методики характерны следующие методы исследования. 1. Метод теоретического анализа исследований в области методики и других гуманитарных наук (философии, психологии, культурологи, литературоведения, педагогики). 2. Метод срезов: анкетирование, беседы, контрольные работы учащихся, тесты, анализ творческих работ. Этот метод хорош тем, что констатирует уровень знаний, достижения, недостатки преподавания, но, однако, не указывает на причину успехов или недостатков. 3. Метод целенаправленного наблюдения за процессом обучения в совокупности с методом теоретического анализа в области методики позволяет выявить причины или их предположить. При этом методе изучается ход процесса обучения в соответствии с поставленной проблемой. Разрабатывается система заданий для учащихся. 4. Метод естественного эксперимента позволяет вносить значительные изменения в содержание и методы обучения. Он проходит непосредственно в классе. 5. Метод анализа результатов экспериментального обучения

2. История методики преподавания литературы: основные этапы, персоналии, основополагающие труды МПЛ – молодая наука, так как всеобщее образование существует не так долго. Русская словесность как отдельный предмет появляется впервые в учебном плане Петербургской гимназии (1811 г.). В начале 50-х годов XIX века был принят новый учебный план (Срезневский, Галахов наметили тенденцию к разделению изучения языка и литературы). В 60-80-е гг. РЛ прочно входит в школьный курс, разрабатываются методики ее практического изучения. В методике появляются 2 противостоящих направления в преподавании литературы – академическое и воспитательное. «Академисты» (Ф.И. Буслаев, А.Д. Галахов, Л.И. Поливанов и др.) считали, что цель уроков – умственное развитие учащихся, изучение основ науки о языке и литературе, разрабатывали основы логико-стилистического анализа произведений. В их методической системе преобладали лекции, устные выступления и письменные работы учащихся. Сторонники воспитательного направления (В.И. Водовозов, В.Я. Стоюнин и др.) видели в литературе, прежде всего, средство нравственного и эстетического воспитания учащихся. Основой методики воспитательного направления были беседы, в ходе которых и происходил разбор произведения, выявлявший его тематику и проблематику. В 1920-е гг. особую роль играла М.Рыбникова («Работа словесника в школе», «МПЛ»).Выделила 4 основных дидактических правила: 1. Обучение должно воздействовать на различные стороны восприятия учащихся, на разные органы чувств (слух, зрение), на разные сферы сознания 2. Учащиеся должны ясно понимать поставленную задачу, предъяв- ляемые к ним требования, характер работы класса и степень своей личной ответственности в этой общей работе. 3. Искусство методиста должно заключаться в том, что сложное показы- вается в простом, новое в знакомом, а в старом узнаѐтся нечто новое. 4. Соединяя дедукцию и индукцию, учитель обеспечивает стройность и систематичность знаний. С 1933-го года и по сегодняшний день литература является самостоятельным учебным предметом. 60-80-е гг. можно назвать подлинным расцветом МПЛ. Складываются 2 школы – ленинградская (Рез, Маранцман) и московская (Кудряшев, Беленький), разрабатывающие такую методику изучения литературного произведения, которая приближала бы школьника к художественному тексту, способствовала его эстетическому и умственному развитию. 1990-е годы – это период появления новых образовательных концепций («Концепция гуманитарного образования»), программ по литературе, в которые были включены произведения «возвращенных писателей». Настоящий расцвет наблюдается в белорусской методической науке: коллективом авторов – Е.В. Пере- возной, Т.Ф. Мушинской, С.Н. Каратай, Л.К. Петровской – были соз- даны замечательные учебники и методические рекомендации к ним, лучшие достижения методической науки и школьной практики нахо- дят свое воплощение на страницах журнала «Русский язык и литера- тура». После 90-х – снова упадок, преподавание литературы находится на периферии.