Тема 3.2. Основы взаимодействия в профессиональном коллективе

Структура педагогического коллектива. Социально-психологические слои педагогического коллектива. Коллективисты, индивидуалисты, претензионисты, подражатели, пассивные, изолированные – учет их особенностей в профессиональном общении.

Статус личности в педагогическом коллективе: «звезды», «предпочитаемые», «отверженные» и др.

Распределение ролей в педагогическом коллективе («генераторы идей», «исполнители», «эксперты», «критики» и др.).

Тема 3.3. Профессионально-деловые отношения в педагогическом коллективе «по горизонтали»

Особенности профессионального взаимодействия «по горизонтали» – с коллегами.

Этика общения в педагогическом коллективе «по горизонтали» – в системе «педагог – педагог» (характеристика отношений в учительской).

Общечеловеческие и профессиональные регулятивные нормы общения между педагогами. Диалогичность, плюрализм, толерантность как основа общения «по горизонтали».

Тема 3.4. Профессионально-деловые отношения в педагогическом коллективе «по вертикали»

Отношения «по вертикали» – административные отношения управления и подчинения в педагогическом коллективе.

Роль конструктивных отношений в административно-деловом общении.

Стили педагогического руководства: демократический, авторитарный, либеральный. Проблема лидерства и авторитета.

Принцип социальной справедливости и демократичности и их проявление в общении руководителя с подчиненными в педагогическомколлективе.

Тема 3.5. Специфика взаимоотношений в педагогическом коллективе

Специфика взаимоотношений в педагогическом коллективе. Объективные факторы, определяющие спецификувзаимоотношений в педагогическом коллективе: сложности в оценке педагогического труда и их последствия; проблема неравенства в педагогическом коллективе; проблема педагогического авторитета и мастерства; проблема критики в педагогическом коллективе; общение с молодыми коллегами.

Субъективные факторы, влияющие на микроклимат в педагогическом коллективе: разница в уровне общей и профессиональной культуры, во взглядах и убеждениях; индивидуализм педагогической деятельности; обостренная потребность педагога в авторитете и профессиональные заболевания (амбициозность, максимализм, подозрительность, обидчивость).

Штампы и стереотипы в поведении учителя. Недопустимость и преодоление педагогического высокомерия, самоуверенности и самолюбования, максимализма и бескомпромиссности. Толерантность, тактичность, терпимость к инакомыслию, стремление к взаимопониманию как необходимая основа педагогической культуры.

Раздел 4. Психолого-педагогическое взаимодействиеучастников образовательного процесса в системе профессионального образования

Тема 4.1. Специфика профессионального образования

Особенности отношения преподавателяк своему труду: творческий индивидуальный подход, большая свобода действий, особенности взаимоотношений со студентами.

Демократизация современного профессионального образования и переход от парадигмы обучения к парадигме учения студентов.

Тема 4.2.Научная деятельность как атрибут профессиональной работы педагога в вузе

Педагог как ученый. Требования, предъявляемые к личности и поведению ученого: соблюдение научной объективности в исследованиях; честность и добросовестность (проблема ошибки, компиляции и плагиата); требование доказательности; скромность и самокритичность; уважение оппонентов и трудов предшественников.

Тема 4.3. Проблемы психолого-педагогического взаимодействия преподавателей Психологическая совместимость и несовместимость и их роль в коллективе преподавателей учреждений профессионального образования.

Специфика конфликтов в коллективах преподавателей. Основные причины конфликтов: разномасштабность мышления, претензионизм, недоверие к научному потенциалу руководителя, неудовлетворенность оценкой своего труда и др.

Тема 4.4. Роль научного руководителя в организации продуктивного общения со студентами

Функции научного руководителя в организации конструктивного взаимодействия со студентами: умение поставить цель, аргументированно убеждать, планировать научно-исследовательскую деятельность студентов.

Соблюдение руководителем этических норм общения и управления. Психолого-педагогические методы, средства и приемы руководства научно-исследовательской деятельностью студентов.

Морально-нравственные основы деятельности преподавателей иих роль в регуляции общения в коллективах учреждений профессионального образования.

5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

При реализации различных видов учебной работы используются:

• лекции, лекции с проблемным изложением, лекции-консультации;

• практические занятия, включающие разнообразные как традиционные, так и инновационные виды учебной работы;

• самостоятельная работа студентов, включающая усвоение теоретического материала, выполнение домашних заданий, подготовку к текущему контролю знаний и к промежуточным аттестациям;

• круглые столы по теоретическим и проблемным темам курса;

• экспресс-диагностика по темам и тестирование по разделам курса;

• традиционные технологии (практические работы, опросы, дискуссии, доклады, защиты рефератов, аннотации научных статей и книг и др.);

• инновационные технологии (моделирование ситуаций; работа в малых группах и др.);

• рейтинговая технология контроля учебной деятельности студентов для обеспечения их ритмичной работы в течение семестра;

• консультации.

Методические рекомендации для преподавателей: при организации учебного процесса по дисциплине рекомендуется использование активных и интерактивных форм проведения занятий: решение ситуационных задач, ролевая игра, разбор конкретных (профессиональных) ситуаций, работа в малых группах, решение проблемный вопросов, дискуссия – в сочетании с внеаудиторной работой.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен составлять не менее 30 % аудиторных занятий.

6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, защиты рефератов, выполнения контрольной работы, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Формы контроля: словарно-понятийный диктант, устный ответ на вопрос, контрольные работы, коллоквиум, защита рефератов, тестирование, зачет.

6.1. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы студентов для подготовки к практическим занятиям

Виды самостоятельной работы студентов: реферирование специальной научной литературы, работа над словарем понятий и терминов, подготовка и представление электронных презентаций на тему, подготовка и защита рефератов, выполнение практических работ, доклады, подготовка к практическим занятиям, коллоквиуму, тестированию.

Самостоятельная работа студентов включает в себя подготовку к аудиторным практическим (семинарским) занятиям.

Практические (семинарские) занятия имеют четко выраженную практико-ориентированную направленность и органично связаны с другими формами организации учебного процесса. В ходе практических (семинарских) занятий вырабатываются необходимые для публичных выступлений навыки, совершенствуется культура речи.

Целью самостоятельной работы студентов по подготовке к практическим (семинарским) занятиям является освоение учебной дисциплины в полном объеме: углубление знаний, полученных на лекциях и в процессе изучения специальной научно-методической литературы; и на основе знаний выработка навыков, необходимых в решении профессиональных задач (проблем). Эта форма работы развивает у студентов самостоятельность мышления, умение делать выводы, связывать теоретические положения с практикой.

В результате реализации самостоятельной работы студентов решаются следующие задачи.

1. Актуализация знаний студентов в области педагогической психологии.

2. Выработка навыков работы с научно-методической и психолого-педагогической литературой.

3. Развитие необходимых умений и навыков организации психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса.

Практические (семинарские) занятия являются средством контроля преподавателя за самостоятельной работой студентов.