Современные проблемы науки и образования

Тема 1. Методическая система образования на современном этапе развития начальной школы

1. Понятие, компоненты методической системы образования

Прежде чем рассматривать понятие методической системы рассмотрим понятие системы в целом. Обычно под системой понимают целостный комплекс элементов, связанных между собой таким образом, что с изменением одного изменяются другие.

Минимальный набор характеристик системы:

• состав (совокупность элементов, в нее входящих),

• структура (связь между ними)

• функции каждого элемента, его роль и значение в системе.

Элемент системы, в свою очередь, может быть системой, входящей в более широкую систему как ее часть, как подсистема (Краевский В.В.).

Методическая система образования — это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения учащихся.

Методическая система только тогда функционирует, если она определяется целями, задачами и содержанием обучения, если она включает планирование, контроль, анализ и корректировку учебного процесса.

Методическая система (по Н.В. Кузьминой) состоит из тех же компонентов, что и педагогическая система; отличие состоит в том, что каждый из них приобрел методическую функцию.

Н.В. Кузьмина выстроила серию взаимосвязанных систем: педагогическая система, дидактическая система (как ее подсистема, методическая система (как ее подсистема).

Взаимосвязь систем

Характеризуя типовую начальную школу, необходимо выделить следующие ее особенности: во-первых, в течение многих десятилетий она была ориентирована на изменение предметного содержания обучения, во-вторых, наблюдалась постоянная смена номенклатуры учебных предметов (когда одни курсы исчезали из учебного плана, а другие «вторгались» в него), в-третьих, происходило ущемление одних предметов за счет других. Причиной такого педагогического явления было недостаточное внимание к целеполаганию – определению приоритетных, наиболее важных для развития младшего школьника целей образования. Идеи теоретиков развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков) о возможных путях исправления этого положения оставались для массовой школы невостребованными.

После создания государственных стандартов первого поколения прошло менее пяти лет, но педагогическое сообщество уже осознало, что отныне коренные изменения в системе образования связаны не с корректировкой его предметного содержания. Изменения возможны на основе целевой ориентировки всех компонентов методической системы на формирование тех психических новообразований, которые характеризуют статус ребенка – школьника этого возраста.

Анализируя современную структуру методической системы начального образования, следует отметить, что по сравнению с типовым вариантом в ней появились такие важнейшие компоненты, как контроль и оценку, дифференциацию, диагностику результатов обучения, также особое значение придается мотивации учения. Включение этих компонентов методической системы позволяет обеспечить реализацию новых целей образования современного школьника – развитие его личности на основе ведущей деятельности.

Таким образом, традиционно методическая система включала следующие компоненты: цели, мотивы, содержание, технологии и методы обучения (воспитания), средства, формы. Методическая система обучения на современном этапе включает следующие компоненты: цели, мотивы, содержание, средства, методы обучения, организационные формы учебного процесса, а также новые компоненты: контроль и оценку, дифференциацию, диагностику результатов обучения.

Раскроем каждый из этих компонентов.

Цели - системообразующий компонент, определяющий функции всех остальных компонентов методической системы. Если понимать цели методической системы и цели педагогического процесса в единстве, то можно сказать, что цели педагогического процесса, а следовательно и методической системы - идеальное предвидение результата деятельности, состоят из целей преподавания и целей учения буквально на каждом уроке, на уровне предмета, на уровне системы образования.

Перед современной начальной школы стоят следующие цели:

• учебно-познавательных мотивов, возможности быстро и спокойно переключаться с одного вида деятельности на другие;

• способности выполнять различные целенаправленные учебные действия, адекватные поставленной учебной задаче; умения решать учебные задачи разной степени трудности, ориентироваться на известные способы действий;

• способности контролировать свои действия, предвидеть и устранять возможные трудности, оценивать процесс и результат своей деятельности;

• способов учебного сотрудничества, как на практическом, так и на коммуникативном уровне.

В стандартах второго поколения на решение задачи формирования учебной деятельности обращается особое внимание: «…умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе».

Мотивы учебной деятельности найти

Содержание образования представляет собой сумму знаний, умений и навыков, в основном соответствующую современному состоянию научного знания, педагогически переработанную в общие основы наук, общественных отношений, производства. Содержание обучения комплектуется с учетом социальных, конкретно-исторических, психологических требований, требований индивидуально-личностного развития обучаемых. Общеметодологические принципы формирования содержания:

- общеобразовательный характер учебного материала,

- гуманистическая направленность содержания,

- связь материала с развитием общества,

- основообразующий и системообразующий характер учебного материала,

- гуманитарно-этическая направленность содержания образования,

- развивающий характер учебного материала,

- эстетические аспекты содержания,

- соотнесение учебного материала с уровнем современной науки, единство и противоположность логики науки и учебного предмета,

- учет возрастных, образовательных и профессиональных особенностей.

Методы обучения — «это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, направленные на достижение целей образования (обучения)» (Ю.К. Бабанский). Методы обучения должны рассматриваться как способы организации учебного материала и взаимодействия обучающего и учащихся, направленные на решение образовательных и воспитательных задач.

Наиболее распространнёная явлется классификации по Бабанскому

1 Метды формирования сознания учащихя….рассказ объяснения ,лекция,учебные дискуссии,диспут,пример9метод примера)

2Методы организации деятельности(упражнения ,приучения,привычка,воспитывающей ситуации,лабораторные опыты,инструктаж,педагогичесое требование,ощественное мнение,наблюдение,репродуктивные метод,проблемное изложение,частично поисковый или –иврестический-исследовательский-,метод проэктов.

3.методы стимулирования(соревнования,ситуции переживания упеха,позновательные игры учебные дискуссии)

4Методы контроля(наблюдение за деятельностью учащихся,специальная диагностика,контроль формы;предварительный,текущий,тематический, итоговый устный (индивидуальный,фронтальный),письменный,практический ,машинный.

Чпще всего применяют сочетание методов контроля и тогда он называется комбинированный или уплотненный)

Кратко охарактеризовать

Методы обучения и взаимозависимы и взаимосвязаны со средствами обучения.

Средства обучения приобретают методическую функцию, если с их помощью учитель совместно с учениками организует учебно-воспитательный процесс.

Средства обучения могут представлять собой: бумажные и сетевые учебные издания; компьютерные обучающие программы, аудио и видео учебно-информационные материалы; лабораторные дистанционные практикумы, тренажеры, базы данных и знаний; средства обучения на основе экспертных обучающих систем, на основе геоинформационных систем, на основе виртуальной реальности и др. Технические средства обучения: компьютеры, с периферийными устройствами, локальные и глобальные компьютерные сети.

Организационные формы учебного процесса. Классно-урочная организация обучения – до сих пор является преобладающей формой организации учебного процесса во всех школах мира. Она сложилась в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.Коменским.

Атрибуты классно-урочной системы: учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, домашнее задание, отметки, классный журнал, дневник успеваемости учащегося, школьные учебники по предметам, школьная программа по предмету, обязательный минимум содержания образования, тематический и календарный планы учителя, санитарно-гигиенические требования к режиму работы в компьютерном классе.

К современным организационным формам обучения относятся:

-Фронтальное обучение;

-Групповое обучения;

-Индивидуальное обучение;

-Коллективная работа.

-урок как основная форма.

Основной формой обучения является урок- эта организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективом познавательной или иной деятельностью постоянной группы учащихся(класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средств и методы работы, создающая благоприятные условия для того, что все ученики овладели основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятий, а так же для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников.

Каждый урок складывается из определенных элементов(этапов),которые характеризуется различными видами деятельности ,учителя и учащихся, и могут выступать в различных сочетаниях определяя структуру урока.

Общепринятой классификации уроков в современной дидактике нет .Но наиболее распространена классификация Б.П Есипова в соответствии с, которой выделяются следующие типы уроков:

-комбинированный или смешанный урок;

-урок ознакомления с новым материалом;

-урок закрепления знаний;

-урок выработки и закрепления умений и навыков;

-обобщающие уроки;

-контрольные уроки ,уроки проверки.

Контроль и оценка как компоненты методической системы

Принципиально важным является изменение отношения учительства к контролирующей и оценочной деятельности в начальной школе. Опять речь идет об осознании важности формирования у школьника самоконтроля и самооценки, развития у него адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности, формировании умений осуществлять пошаговый контроль за своими учебными действиями.

Не секрет, что решение этой задачи требует психологической перестройки учителя, осознание им того, что контроль и оценка педагога не только не противоречат, а тесно связаны с уровнем сформированности самоконтроля и самооценки ученика. Гармония их «отношений» является условием успешности обучения, формирования учебно-познавательных мотивов и эмоционального благополучия всех участников образовательного процесса.

Еще в конце прошлого века Министерство образования подготовило методическое письмо по контролю и оценке в начальной школе, где предлагался очень перспективный и целесообразный прием: учитель отказывается от исправления ошибки, которую допустил ученик, а только фиксирует место данной ошибки. В этом случае работа над ошибками заключается в том, что учащийся сам находит ошибку, выясняет причину ее возникновения и собственной рукой исправляет.

Казалось бы, такой прием можно расценивать как «цирковой педагогический трюк». Вместе с тем, психологические исследования доказали, что его использование только в течение трех месяцев уменьшает количество ошибок на 20%. Почему это происходит? Школьник вводится в ситуацию самоконтроля, он становится активным и заинтересованным лицом, ответственным за свою деятельность. Более того, зрительный образ (поиск места ошибки и определение ее характера) взаимодействует с двигательным (факт исправления ошибки) и логическим (определение причины ошибки) образами, что, в конечном счете, и определяет положительный результат – формирование умений самоконтроля. Можно подтвердить эти положения известной крылатой фразой Э. Канта: «Рука – это мысль, вышедшая наружу».

Дифференциация: Каждодневная работа настраивает детей двигаться дальше, достигать больших успехов. Даже сейчас происходит движение детей из общего уровня в продвинутый. Личностно-ориентированный подход - главная идея в программе гуманизации современного образования. Важным аспектом является осуществление индивидуального дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности.

Диагностика результатов обучения

Педагогическая диагностика — это подраздел педагогики, изучающий принципы и методы распознавания и установления признаков, характеризующих нормальный или отклоняющийся от норм ход педагогического процесса. Это и процедура постановки диагноза. Сущность педагогической диагностики — распознавание состояния личности (или группы) путем быстрой фиксации его важнейших (определяющих) параметров; выявленные параметры соотносят к известным уже законам и тенденциям педагогики с целью прогноза поведения изучаемого объекта, принятия решения о воздействии на его поведение в намеченном направлении. Предметом педагогической диагностики является целеполагание в учебно-воспитательном процессе, учитывающее реальное состояние объекта воспитания и его конкретные наличные условия. Педагогическая диагностика служит важнейшим средством обратной связи для целенаправленного воздействия субъекта на объект воспитания.    Педагогический диагноз — это разностороннее изучение и описание объекта (личности, группы) и педагогической ситуации с целью принятия конкретного решения и разработки эффективных учебно-воспитательных действий и операций. Педагогическая диагностика имеет в виду профессиональную деятельность педагога (учителя, преподавателя, воспитателя) по постоянному изучению и оценке динамичной ситуации педагогического процесса и его непрерывно развивающегося объекта: ребенка, школьника, студента или группы, коллектива. Она преподносит педагогу исходные данные и ключ для практического решения конкретных педагогических задач. Следовательно, педагогическая диагностика есть предпосылка и условие для грамотной и успешной постановки и конструирования педагогической технологии.

Особенности данной диагностики: во-первых, диагностика осуществляется для педагогических целей, т.е. она ориентирована на то, чтобы на основе анализа и интерпретации результатов получить новую информацию о том, как улучшить качество образования (обучения, воспитания) и развития личности ученика; во-вторых, и это главное, она дает принципиально новую содержательную информацию о качестве педагогической работы самого учителя; в-третьих, она осуществляется при помощи методов, которые органически вписываются в логику педагогической деятельности учителя; в-четвертых, с помощью педагогической диагностики усиливаются контрольно-оценочные функции деятельности учителя; в-пятых, даже некоторые традиционно применяемые средства и методы обучения и воспитания могут быть трансформированы в средства и методы педагогической диагностики.