Роль экологической практики в развитии наблюдательности у младших школьников

Горохова О. Ю., учитель высшей категории

МОУ «Средняя школа № 21»

Наблюдательность, как качество личности, выражающееся в умении подмечать в предметах и явлениях как существенные, главные, так и малозаметные признаки, играет огромную роль в становлении экологической культуры младшего школьника.

Анализ результатов опытно — экспериментальной работы показал, что развитие наблюдательности учащихся начальной школы (в том числе и в ходе проведения педагогической практики) существенно влияет на уровень сформированности экологической культуры при реализации следующих педагогических условий внеурочной деятельности:

• учет индивидуальных возможностей восприятия природы учащимися;

• целенаправленное использование алгоритмов в наблюдении реальной действительности;

• использование заданий творческого характера для развития наблюдательности.

Во время экологической практики дети получают наглядное представление о многих природных процессах, учатся регистрировать факты, анализировать природные явления, опираясь на самостоятельные наблюдения в природе, обобщать увиденное и делать выводы.

Рассмотрим, какие возможности даёт экологическая практика для реализации вышеописанных нами педагогических условий развития наблюдательности.

Первое педагогическое условие - учет индивидуальных возможностей восприятия природы учащимися. Мы выявили возможности для дифференциации учебных заданий, упражнений, способствующих развитию

наблюдательности как элемента экологической культуры младших школьников.

Причем, чем больше органов чувств человека участвует в процессе наблюдения

Объектов и явлений природы, тем эффективнее будет результат наблюдения.

Поэтому в своей работе мы использовали упражнения по развитию разных

органов чувств.

Для учащихся 2 класса по изучению природы родного края в период экологической практики даются учебные задания, способствующие развитию органов осязания: потрогайте ладошкой почву, определите, холодная она или теплая, сухая или сырая, мягкая или твердая? Объясните причины.

Интересные задания мы использовали на экологической практике в 1-ом. 2ом и 3-ем классах для развития органов слуха: мы начинали наблюдение за лесом, лугом, водоемом с такого задания: «замерев» на три минуты, постараться зафиксировать все услышанные звуки знаками, словами, рисунками в дневнике исследователя и попытаться определить их источники.

В разные времена года мы использовали подобные задания: изобразите своими знаками, словами, рисунками «звуки весны» (звуки зимы, звуки осени). Перед выполнением данного задания необходимо сориентировать детей на восприятие звукового фона, например, весны - звуков весенней природы.

Такие упражнения, игры помогают, на наш взгляд, научить детей воспринимать природу как источник разнообразных звуковых сигналов, понимать роль звуков в жизни организмов.

Много заданий на развитие органа обоняния предлагалось учащимся на экологической практике.

2 класс.

«Понюхайте «барашки» цветущей ивы, набухшие почки осины, тополя, выразите свои чувства рисунком, сказкой, пословицей, стихотворением» (весной).

- «Почувствуйте запах леса, прелых листьев, влажной земли, грибов и т.д.» (осенью).

Игры и задания на тренировку зрительного восприятия помогают увидеть сезонные изменения в объектах неживой и живой природы. Например, учащимся предлагался для внимательного рассмотрения утолок природы (участок школьного двора, парка) в разные времена года. Затем дети зарисовывали и подробно описывали все, что они запомнили. Это задание позволяет также определить уровень развития наблюдательности каждого ученика и отслеживать, как происходит развитие наблюдательности у учащихся класса. Ученики ориентировались на восприятие нового и на осознанную его фиксацию. Это задание мы предлагали детям, начиная со второго класса.

Исходя из того, что в классах обычно присутствуют все типы детей: аудисты, визуалисты, кинестетики - на уроках и во внеурочное время мы использовали и упражнения для развития сразу нескольких органов чувств.

Наблюдая различные объекты живой и неживой природы, ученики фиксировали результаты в форме таблицы. В наблюдении при этом задействованы все органы чувств. Фиксирование осуществлялось рисунками, словами, значками.

Объект	Зрение	Обоняние	Осязание	Слух
Река	Вода голубая, серебристая, небольшие волны	Свежесть	Прохлада	Шум воды, плеск волн

Такая фиксация помогала более полному восприятию объекта. Данный способ фиксации особенно оправдывает себя в 1-ых-2-ых классах начальной школы.

Также одним из эффективных приемов развития наблюдательности является выбор учеником в начале учебного года любимого объекта природы (лучше растения). Дети с огромным желанием наблюдают за «своей» березкой или за «своим» кустиком шиповника в течение нескольких лет.

Растение выбирается вблизи дома или около школы для того, чтобы ученик чаще

мог проводить наблюдение. В этих наблюдениях также задействованы все органы чувств, а фиксирование выполняется в форме таблицы или в свободной форме. В своих экологических тетрадях дети выполняют много рисунков своего объекта в разные времена года, вклеивают их фотографии. Очень важно ребенку заметить, что изменилось в объекте, что появилось нового.

При решении такой учебной задачи, как активизация субъектного опыта об окружающем мире, мы использовали игру «Вижу, слышу, чувствую» с целью активизации всех органов чувств на экологической практике. Эта игра нравится как первоклассникам, так и детям вторых, третьих классов. Например, дети скрывают глаза и по очереди рассказывают, что они «увидели, услышали, почувствовали» в осеннем лесу.

Уже с будущими первоклассниками проводились самостоятельные опережающие летние наблюдения с помощью их родителей. Дети наблюдают за солнцем, воздухом, водой, почвой, грибами, растениями, животными, человеком.

Фиксирование осуществляется рисунками, значками и словами, с помощью фотоаппарата в «Тетрадях эколога».

В процессе летних наблюдений желательно пронаблюдать суточные изменения природы. Поэтому на лето перед изучением этого курса дается задание: «В течение одних суток (по возможности) наблюдать за изменениями в неживой и живой природе в одном каком-то сообществе (на лугу, в лесу, на водоеме, в огороде и т.д.) и фиксировать эти наблюдения в «Тетради юного

эколога» или в «Книжке исследователя».