Глава 2. Прикладные аспекты организации и проведения урока математики в начальных классах специальной коррекционной школы VIII вида

2.1. Основные требования к уроку математики

Основной формой организации обучения математике в специальной коррекционной школе VIII вида школе выступает урок. Под формой организации обучения следует понимать специально организованную деятельность учителя и учащихся, которая протекает по определенному порядку и определенному режиму. Урок - это целостный, логически завершенный, ограниченный определенными временными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем даются в сложном взаимодействии все основные компоненты этого процесса: цель, содержание, средства, методы, организация. На нем решаются как общедидактические задачи, которые носят обучающий характер, так и специальные, коррекционные, обусловленные специфическими особенностями учеников и самого предмета [6].

Особенности урока математики обуславливаются целью, задачами, составом учащихся класса, общими задачами школы. Эффективность формирования математических знаний на уроках зависит от умения учителя решать главные задачи общеобразовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные и практические.

На уроке математики учитель решает одновременно несколько общеобразовательных задач. На нем, наряду с изучением арифметического материала, происходит формирование геометрических знаний (особенно это касается уроков математики в младших классах), что безусловно, влияет как на построение урока, так и на методику его проведения. Кроме того, решается несколько образовательных задач в зависимости от содержания, места, которое он занимает в системе других уроков, от индивидуальных способностей и возможностей школьников.

Урок математики в школе данного типа имеет коррекционную направленность. На нем организуются и проводятся коррекция и развитие мыслительных процессов, внимания, памяти, речи и т.д.  Решение коррекционно-развивающего задания зависит от умения учителя использовать такие специфические средства, как четкость организации режима работы, целесообразное чередование методов, приемов и способов деятельности, упрощенность структуры знаний, замедленность темпа обучения, постоянное повторение, дифференцированное руководство деятельностью школьников и тому подобное [4].

Также на уроке математики педагог учитывает и воспитательную направленность учебных задач. Он формирует такие качества личности учащихся, как трудолюбие, настойчивость, воспитанность, сдержанность, чувство товарищества и взаимопомощи, проводит национально-патриотическое воспитание, формирует чувство гордости за свою Родину. Готовясь к уроку он не только четко определяет, какие воспитательные задачи будут на нем решаться, но и подбирает их с учетом математического содержания.

Разрабатывая урок математики учитель постоянно помнит о конечной цели каждого занятия - сознательность усвоения программного материала воспитанниками, выработка у них практических умений и навыков. Учитывая это он, в процессе его подготовки, четко продумывает, как связать его с жизнью, с бытовой, профессионально-трудовой деятельностью школьников.

Мастерство проведения урока математики во многом зависит от понимания и выполнения учителем педагогических требований, которым должен он отвечать. Основными группами требований являются: дидактические; психологические; требования к организации познавательной деятельности учащихся;требования к организационной стороны урока.

К дидактическим (содержательно-методическим) требованиям урока относятся:

• четкое определение общеобразовательных задач урока в целом и его составляющих элементов, места конкретного урока в общей системе. Поскольку на уроке математики, наряду с арифметическим, ученики изучают и геометрический материал, он может преследовать решения не одной, а нескольких дидактических целей. определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по математике, целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся и сформированности их умений и навыков. Наполняемость класса позволяет учителю максимум внимания уделить каждому школьнику, организовать индивидуальный подход без нарушений фронтальной работы;

• коррекционное влияние всех элементов урока на школьников;

• дидактическая целеустремленность, определенность и четкость цели. Она должна быть триединой: учебной, коррекционно-развивающей и воспитательной. Только благодаря такому сочетанию возможно организовать общее развитие личности учащихся и формирование у них социально ценностных качеств;

• реализация основных дидактических принципов, предусматривает максимальное использование средств наглядности по мере овладения математическими знаниями, их оптимальное сочетание, организацию практической тренировки школьников с целью формирования умения использовать приобретенные знания в социальной среде;

• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения. Они должны соответствовать возрастным особенностям учащихся, развивать и корректировать их познавательную деятельность, способствовать формированию мышления и соответственно коррекции его недостатков;

• логическая и композиционная стройность и завершенность урока. Нужно четко определить количество времени на каждую его структурную часть, подчинить все его структурные элементы для решения главной цели, добиваться оптимального сочетания фронтальной работы с индивидуальным и дифференцированным обучением;

• доступность объяснения содержания домашнего задания;

• достаточное обеспечение соответствующим наглядно-техническим оборудованием и материалами, позволяет ученикам даже старших классов проверить теорию непосредственной практической деятельностью [4].

К психологическим требованиям урока относятся:

- Организация правильного психологического настроя урока. Учитель является тем образцом, на который ориентируются учащиеся в процессе работы. От того, с каким выражением лица зайдет педагог к школьникам, как начнет диалог с ними, зависит и их дальнейшая работа; соответствующий контакт учителя и учащихся деятельности позволяет предупредить негативные черты поведения школьников, избежать конфликтных ситуаций, направить их энергию на усвоение учебного материала;

• система оптимальных требований учителя к школьникам;

• педагогический такт в общении учителя и учащихся формирует у них соответствующие поведенческие навыки и привычки;

• поддержка целесообразного темпа урока и оптимального лечебного психолого-педагогического режима с учетом уровня работоспособности и утомляемости школьников, чему способствует чередование видов деятельности, проведения физкультпаузы, оптимальное распределение учебного материала и тому подобное [4].

Требования к организации познавательной деятельности учащихся:

• коррекции познавательной деятельности, активный развивающий характер урока, которому способствует: упрощенная структура и уменьшенный объем нового материала в соответствии с ограниченных познавательных возможностей учащихся; замедление темпа обучения, соответствует особенностям их психофизического развития; использования неоднократного повторения на всех этапах изучения материала с целью предотвращения его быстрого забывания; максимальное использование наглядности, предметной деятельности, личного опыта в процессе формирования тяжелых обобщений; обеспечение взаимокомпенсации функций различных анализаторов в сочетании с аналитико-синтетической деятельностью мозга расчленения сложных задач на отдельные части для основательного изучения каждой из них в отдельности;

педагогически правильное руководство познавательной деятельностью: определение учебных задач, четкое дозирование времени и труда; вооружение школьников рациональными способами познавательной деятельности; предварительное планирование действий, систематический и планомерный контроль за качеством усвоения учебного материала; исправления и уточнения неправильно усвоенного материала;

• включение учащихся в элементарный самостоятельный поиск;

• связь урока с другими предметами, который должен носить практическую направленность, способствовать решению задач социальной адаптации и реабилитации учащихся;

• организация индивидуального подхода с учетом имеющихся нарушений познавательной и эмоционально-волевой сферы, уровня развития математических способностей;

• соблюдение требований гигиены умственного труда;

• использование различных видов инструкций: предыдущая инструкция полного и сокращенного характера, поэтапное и текущее инструктирование [4].

Требования к организационной стороне урока:

• своевременная подготовка рабочего места учителя и учащихся;

• оптимальный темп и ритм работы на уроке, четкое дозирование учебного труда на каждом его этапе;

• последовательность элементов урока, предупреждения нерабочих пауз;

• четкая установка учителя на следующий вид деятельности;

• завершенность операций, вербальный отчет школьников о выполнении задания;

• организация внимания и стимуляция учебной деятельности учащихся;

• организованное окончание урока, объяснение домашнего задания. Последнее должно не просто задаваться, а анализироваться учителем с целью предупреждения ошибочного его выполнения и закрепления неправильных математических знаний. Поэтому нужно на его объяснения отводить достаточное количество времени;

• подведение итогов и оценка познавательной деятельности учащихся.