- •Введение
- •Педагогический анализ, контроль и мониторинг в доо
- •Педагогический анализ как функция управления
- •Контроль - важная часть управления доо
- •Мониторинг как комплексная система контроля и анализа в доо
- •Общие положения.
- •Основные задачи контрольной деятельности.
- •Функции контрольной деятельности.
- •Организация управления контрольной деятельностью.
- •Права участников контрольной деятельности.
- •Взаимосвязи с другими органами самоуправления.
- •Ответственность.
- •Делопроизводство.
- •Примерное положение о мониторинговой службе в доо*
- •Общие положения.
- •Цель и задачи мониторинга.
- •Функции мониторинга.
- •Объекты мониторинга.
- •Основные направления и виды мониторинга.
- •Организация и управление мониторингом.
- •Цели и задачи мониторинговой группы.
- •Срок действия мониторинговой группы.
- •Права и обязанности членов мониторинговой группы.
- •Примерный план фронтального инспектирования детского сада
- •Примерная памятка по организации фронтальной проверки в доо
- •4. Позна- рганизо-
- •1Ны: объ- хпитате-
- •Ресурсный практический материал для организации тематического контроля
- •Материалы к тематической проверке
- •Анализ особенностей общения воспитателя с детьми в различных видах деятельности*
- •Эмоциональное отношение воспитателя к детям.
- •Оценочное отношение воспитателя к детям (какие оценки детей преобладают).
- •Требования воспитателя к детям.
- •Вопросы воспитателя к детям.
- •Вопросы к тематическим проверкам
- •Тема «Состояние работы по речевому развитию детей»
- •Тема «Условия в доо для работы по ознакомлению детей с природой»
- •Тема «Работа по укреплению здоровья детей»
- •Санитарно-гигиенические условия работы детского учреждения.
- •I! Организация питания детей.
- •III. Работа педагогов по физическому воспитанию детей.
- •Организация прогулки с детьми,
- •Организация утренней гимнастики и подвижных игр,
- •VI. Мероприятия по закаливанию детей.
- •Описание хода и результатов проверки
- •Для организации смотров-конкурсов
- •Положение
- •Общие положения.
- •Задачи смотра-конкурса.
- •Порядок и сроки проведения смотра-конкурса, его содержание.
- •Положение о смотре-конкурсе «Лучшая подготовка к летней оздоровительной работе» среди педагогов доо
- •5. Жюри конкурса.
- •Подведение итогов.
- •К смотру-конкурсу «Лучшая подготовка к летней оздоровительной работе»
- •«Лучшая организация летней физкультурно-оздоровительной работы с детьми»
- •Положение о смотре-конкурсе «Лучшая организация летней физкультурно-оздоровительной работы с детьми»
- •Общие положения.
- •Цели и задачи городского конкурса.
- •Порядок организации и сроки проведения смотра-конкурса.
- •Требования к конкурсным работам.
- •Подведение итогов конкурса и награждение победителей.
- •Оценка качества образования в доо
- •Модель комплексной оценки
- •Планирование контроля
- •1.3. Образовательная область «Познавательное развитие»
- •1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- •Вопросы для анализа физкультурного занятия
- •Вопросы для анализа физкультурного занятия
- •Вопросы для анализа физкультурного занятия
- •Вопросы для анализа физкультурного занятия
- •Вопросы для анализа физкульту рного занятия в подготовительной группе
- •Памятка к анализу организации подвижной игры
- •Примерный план проверки организации игровой деятельности в детском саду
- •Вопросы для анализа игровой деятельности
- •Анализ игр в младшей и средней группах
- •Анализ игр в старшей и подготовительной группах
- •Памятка к анализу игровой деятельности
- •Памятка к анализу игровой деятельности
- •Анализ организации педагогом детской игры
- •Памятка для анализа трудового воспитания в детском саду
- •Памятка к анализу плана по трудовому воспитанию
- •Примерные вопросы к беседе с детьми для выявления их отношения к труду, его результату и мотивов труда
- •Вопросы для наблюдения и анализа организации работы в группе по трудовому воспитанию
- •Примерная схема анализа оод но обучению грамоте
- •Вопросы для анализа организации изобразительной деятельности детей
- •Вопросы для анализа организации изобразительной деятельности детей
- •Вопросы для анализа организации изобразительной деятельности детей
- •Вопросы предупредительного контроля организации изобразительной деятельности детей
- •Памятка к анализу детьми работ по изобразительной деятельности
- •Памятка к анализу организации конструирования в младшей, средней группах
- •Памятка к анализу организации лепки в младшей, средней группах
- •Вопросы для анализа непосредственно образовательной деятельности по музыкальному воспитанию
- •Примерная схема анализа организованной образовательной деятельности (оод) (общая для всех видов оод)
- •Аспектный анализ организованной образовательной деятельности (оод). Соблюдение санитарно-гигиенических условий при проведении оод
- •Аспектный анализ организованной образовательной деятельности. Развитие умственных способностей дошкольников на оод
- •Аспектный анализ организованной образовательной деятельности. Активность детей на оод
- •Аспектный анализ организованной образовательной деятельности. Развитие словаря детей на оод
- •Аспектный анализ организованной образовательной деятельности. Развитие сенсорных способностей детей на оод
- •Аспектный анализ организованной образовательной деятельности. Педагогическое мастерство воспитателя
- •Памятка к анализу активности детей в ходе обучения
- •2.12. Примерная схема анализа прогулки
- •Анализ организации и проведения прогулок в разных возрастных группах
- •Вопросы для анализа организации второй половины дня
- •Вопросы для наблюдения и анализа деятельности детей и воспитателя во второй половине дня
- •2.17. Анализ уровня развития детей
- •Организации предметно-развивающей среды
- •Вопросы к анализу развивающей среды
- •Вопросы к анализу развивающей среды
- •Карта оценки
- •Предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями фгос до
- •Литература
- •Пособия издательства «Учитель» допущены к использованию в образовательном процессе Приказом Министерства образования и науки рф № 16 от 16.01.2012 г.
- •ТлллшснмАс.Ки
Контроль
(1-й
вариант)
Отметить
максимальный уровень высоты размещения
игрового материала.
Отметить
соответствие игрушек, дидактического
материала, пособий возрасту детей.
Подчеркнуть
особенности размещения игрового
оборудования.
Отметить
наличие предметов взрослого обихода.
Отметить
созданные условия:
по
проявлению детьми двигательной
активности;
-для
обеспечения отдыха.
Отметить
условия, созданные для общения детей
со сверстниками и взрослыми:
возможность
побыть одному;
в
небольшой подгруппе детей;
в
большой подгруппе детей;
наедине
со взрослым.
Подчеркнуть
созданные условия для проявления
детьми познавательной активности
(исследование и экспериментирование).
Отметить
разнообразие и сменяемость предметной
среды.
Подчеркнуть
особенности размещения комнатных
растений в помещении.
Отметить,
как используется площадь спальни,
раздевальной комнаты.
Имеется
ли в помещении место, где воспитатель
чувствовал бы себя комфортно, где
имелась бы возможность видеть детей
и одновременно не мешать им заниматься
самостоятельной деятельностью.
Отметить,
учитываются ли интересы и увлечения
детей и воспитателей при оформлении
интерьера группы.
Отметить
признаки неправильной организации
развивающей среды.
(2-й
вариант)
Соответствие
предметно-пространственной развивающей
среды программе.
Соответствие
материалов, пособий, оборудования
возрастным возможностям детей.
Соответствие
материалов, пособий, оборудования
требованиям СанПиН.
Учет
максимального размещения материала
по высоте.
Распределение
площади группы на зоны (центры) с учетом
характера детской деятельности.
Условия
для проявления познавательной, речевой,
творческой, двигательной, исследовательской
активности.
Эстетичность
оформления дидактического материала.
177Организации предметно-развивающей среды
Вопросы к анализу развивающей среды
Вопросы к анализу развивающей среды
№ п/п |
Показатель |
Оценка (в баллах: 1-5) |
1 |
Пространство игровых комнат разделено на отдельные субпространства, структурированные в определенном порядке, разграниченные мебелью и отличающиеся индивидуальным оформлением и набором материалов |
1 |
2 |
Помещения групп оформлены индивидуально; обстановка отражает происходящие в группе события: оригинальная расцветка, вывески и картины на стенах, фотографии взрослых и детей, детские проекты, работы и т. п. |
1 |
п Д |
Наличие субпространств представляет собой многообразие различных развивающих средств в помещении групп |
|
4 |
Интерьер групп содержит легко трансформируемые элементы, что предоставляет каждому ребенку возможность самостоятельного выбора, чем, где и как ему заниматься |
|
5 |
Воспитатели не непосредственно руководят деятельностью детей, направляя их в ту или иную часть комнаты, а организуют окружающую их среду (наполняют Центры необходимыми учебными материалами и оборудованием, предлагают детям различные сюжеты и формы деятельности в каждом из них), то есть формируют определенное поле выбора, в котором каждый ребенок принимает самостоятельное решение, исходя из своих индивидуальных интересов и потребностей |
|
6 |
Планировка и оборудование групп часто меняются с учетом индивидуальных интересов и уровня развития каждого ребенка |
|
7 |
Все имеющиеся в группах материалы находятся в поле зрения детей. Любой ребенок может самостоятельно решить, какие материалы, когда и как ему использовать |
|
8 |
Дети учатся быть хозяевами собственных материалов и оборудования: убирать на место и бережно к ним относиться. Воспитатели помогают детям овладеть рациональными способами хранения игрушек и материалов (например, четко обозначать место хранения материалов, пособий, оборудования соответствующими табличками, надписями, картинками; логически группировать их) |
|
9 |
Дети принимают активное участие в оборудовании, планировке и оформлении группы, так как являются наряду со взрослыми равноценными участниками их совместной жизни в детском саду. Воспитатели учитывают изменяющиеся интересы детей, появляющиеся у них конструктивные идеи и предложения, для того чтобы соответствующим образом изменить материалы и оборудование, а в некоторых случаях - планировку помещения |
|
10 |
В группе преобладают предметы, самостоятельно сделанные руками детей или изготовленные ими совместно со взрослыми. Каждый ребенок может найти ч группе свой «личный» уголок (то есть свое любимое место) и оформить его собственному усмотрению. Все это создает атмосферу уюта и подлинной эсти» окружающей обстановки. Воспитатели располагают работы детей их глаз в групповой комнате, раздевалке, в удобном для просмотра |
|
щерживают
игры, экспериментирование и «исследования»
с ис- жщелевых материалов, предусматривающих
возможность
от
учебные материалы, мотивирующие детей
на само- \ . чи
(например, в словарях, энциклопедиях и
т. д.)
тляемая
как со стороны ребенка, так и со сторо-
Рекомендации.
№ п/п |
Направленность |
Достигнутый результат (в баллах: 1-3) |
Содержание материала и условия его размещения |
|
Функциональный центр и характер его активности |
Образовательная область |
|||
1 |
Центр сюжетно-ролевой игры (средняя активность) |
«Социально коммуникативное развитие» |
|
|
2 |
Центр грамотности (спокойная деятельность) |
«Речевое развитие» |
|
|
3 |
Центр книги (спокойная деятельность) |
«Речевое развитие» |
|
|
4 |
Центр творчества (средняя активность) |
«Художественно эстетическое развитие» |
|
\ |
5 |
Центр музыки и театра (средняя активность) |
«Художественно эстетическое развитие» |
|
|
6 |
Центр науки,природы (средняя активность) |
«Познавательное развитие» |
|
|
7 |
Центр математики/ игротека (спокойная деятельность) |
«Познавательное развитие» |
|
|
8 |
Центр строительноконструктивных игр (средняя активность) |
«Художественноэстетическое развитие» |
|
|
9 |
Центр двигательной активности (насыщенная двигательная активность) |
«Физическое развитие» |
|
|
10 |
Центр социального развития (средняя активность) |
«Социально коммуникативное развитие» |
|
|
11 |
Центр труда (средняя активность) |
«Социально коммуникативное развитие» |
|
|
12 |
Центр безопасности (средняя активность) |
«Социально коммуникативное развитие» |
|
|
Примечание.
Оценивается каждый центр: 1 балл - не
соответствует;
балла
- соответствует частично;
балла
- соответствует полностью.
179
Критерии оценки |
Полное соответствие |
Частичное соответствие |
Несоответствие |
|
|
|
|
Итого баллов: |
|
|
|
Оценка:
0 баллов
— не соответствует; 2
балла
- соответствует частично; 3
балла
- соответствует полностью.
180
Ж '1 и а' тз о • ^ о |
Г.1 с о |
=3 чт |
65 X X 50 |
тей? |
:.г • О) / |
•о ^ 1 |
X 1 |
5 1 |
2 |
|
0 1 |
о 2
4.8.
Программа изучения выполнения
требований ФГОС ДО
к организации
развивающей предметно-пространственной
среды*
Карта
изучения
выполнения
требований ФГОС ДО к организации
развивающей предметно-пространственной
среды п/п |
Требования ФГОС ДО |
Возрастные группы*7Даты изучения”*/Баллы и комментарии”** |
|||||||||||||
Г руппа № |
Группа № |
Г руппа № |
Г руппа № |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
Начало года, дата |
Середина года, дата |
Копен года, дата |
Начало года, дата |
Середина года, дата |
Конец года, дата |
Начало юда, дата |
Середина года, дата |
Конец года, дата |
Начало года, дата |
Середина года, дата |
Конец года, дата |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
||
Развивающая
предметно-пространственная среда
обеспечивает:
Максимальную
реализацию образовательного потенциала
пространства ДОО, группы, участка***** и
материалов, оборудования и инвентаря
для развития детей дошкольного возрастав
соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков
их развития
*
Программа изучения выполнения требований
ФГОС ДО к ор1апи:зации
развивающей предметно-пространственной
среды составлена в соответствии с ФГОС
ДО (см.: Требования к условиям реализации
основной образовательной программы
дошкольного образования, ч. III: Требования
к развивающей предметно-пространственной
среде, п. 3.3).
**
Здесь и далее «Возрастные группы»:
данная карта рассчитана па 4 возрастные
группы: если в вашей образовательной
организации большее количество групп
(6, 8. 12 и т. д.), рекомендуется размножить
и заполнять две или три данные карты.
*”*
Здесь и далее «Даты изучения»:
рекомендуется заполнять данную карту
зри раза в год: в начале, середине, конце
учебного или календарного года.
****
Здесь и далее «Баллы и комментарии»:
каждый пункт изучения оценивается по
трехбалльной системе:
3
балла - высокий уровень соответствия
требованиям стандарта ДО (полное
соответствие);
2
балла - допустимый уровень соответствия
требованиям стандарта ДО (частичное
соответствие);
1
балл - низкий уровень соответствия
требованиям стандарта ДО (несоответствие).
Помимо
баллов в данную колонку вписываются
коммстарии лица, осуществляющего
изучение и оценивание.
*****
Участок - территория, прилегающая к
зданию ДОО или находящаяся на небольшом
удалении, представляющая собой открытую
зону, приспособленную для реализации
11рограммм
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
2 |
Возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста)во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможность уединения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
Реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе ДОО |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
В случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
Учет возрастных особенностей детей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Выводы:
Рекомендации: