Прилоэ1сение 1

Анализ особенностей общения воспитателя с детьми в различных видах деятельности*

4. Эмоциональное отношение воспитателя к детям.

П-эложительное эмоциональное отношение ярко выражено. Оно проявляется в постоянной -. внимании к детям, в тактичной помощи при затруднениях. Воспитатель с помощью вер- т.т": - и невербальных средств общения дает ребенку понять, что он для него небезразличен.

1. Воспитатель положительно относится к детям, доброжелательно реагирует на их вопросы, - -:~5ы о помощи. Однако он не проявляет в этом отношении инициативы. Воспитателю не хва- уткости к детям, педагогического такта.

3- При общей положительной эмоциональной окраске отношения воспитателя к детям харак- нестабильность, ситуативность его поведения.

Отсутствует положительная эмоциональная окраска отношения воспитателя к детям. Ха- рктерна сухость в обращении с ними. Воспитатель проявляет заботу лишь при необходимости, гствителен к настроению, переживаниям, эмоциональному неблагополучию детей.

2. Оценочное отношение воспитателя к детям (какие оценки детей преобладают).

1. По содержанию:

• дисциплинарные - не мешал, тихо сидел;

• дидактические - научился, постарался, справился;

• воспитательные - помог, поделился.

1. По модальности: положительные - отрицательные.

З.По форме: похвала, одобрение, согласие, предвосхищающая оценка, угроза, возмущение, чт-гек. порицание, пристыжение, недоумение.

-. По характеру: общие, дифференцированные.

2. Требования воспитателя к детям.

■. По содержанию: дисциплинирующие, дидактические, воспитательные.

2. По форме: категоричные, нетерпеливые, раздраженные, агрессивные, аргументированные, доброжелательные.

3. По модальности: положительные, отрицательные.

4. По виду: приказ, указание, распоряжение, совет, предложение, опосредованное требование, »^юсьба, намек.

2. Вопросы воспитателя к детям.

1. По содержанию: деловые, личностные.

2. По характеру: констатирующие, проблемные, организационно-дисциплинирующие.

Отмечают также педагогическую целесообразность, психологическую обоснованность высказываний воспитателя, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. На основании этого делают выводы об особенностях общения и эмоционального отношения воспитателя к детям, предпочитаемых им средствах воздействия.

Схема анализа разработана на основе критериев, выделенных Т. А. Репиной. Л. И. Башлаковой (см.: Общение в детском сад> и семье / под рсд. Т. А. Репиной. Р. Б. Стеркиной. М., 1990. С. 38-50).

31

Приложение 1

' I _

АНАЛИЗ ' I

характера общения воспитателя с ребенком »

I :

1. Характер обращения воспитателя к ребенку.

2. Как внешне выражено отношение воспитателя к ребенку (в голосе, интонации, позе, мимике и т. д.)?

3. Какая позиция преобладает в общении?

4. Слушает ли воспитатель ребенка в процессе диалога, стремится ли понять?

5. Как часто дети обращаются к воспитателю и с какой целью (с желанием поделиться, просьбой, жалобой)?

6. Учитывает ли воспитатель индивидуальные особенности детей, фактор психологической совместимости?

7. Как преимущественно выражает воспитатель свое поощрительное отношение (похвалой, улыбкой, голосом, позой)?

8. Как дети реагируют на похвалу и поощрение?

9. Как воспитатель порицает за ошибки в поведении, недисциплинированность?

10. Как дети реагируют на замечания педагога?

11. Есть ли дети, которых воспитатель выделяет, симпатизирует им?

12. Имеет ли место противопоставление детей (послушных - непослушных, активных - пассивных)?

32

№ п/п	Вопросы для изучения				« Ф. И. О. педагога											< 1Ш1 ПК под;1Ш1 пи
		1	2	Л -5	4	5	6	7	8	9	10	1 1	12		13
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14		15		10
1	Эмоциональная культура воспитателя															1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 11. 12. 13.
	Доброжелательное отношение к каждому ребенку
	Умение видеть и понимать эмоциональное состояние ребенка
	Умение культурно реагировать на поведение детей, вызывающее отрицательные переживания у взрослого
	Умение «озвучить» свои чувства и чувства ребенка
	Умение обратить внимание детей на эмоциональное состояние сверстников, других людей
2	Оценка педагогом деятельности детей
	Умение давать оценку не личности ребенка в целом, а конкретным действиям и поступкам
	Умение оценивать достижения каждого конкретного ребенка, сравнивая их с его собственными успехами и неудачами
3	Культура общения педагога с детьми
	Умение установить контакт с любым ребенком с помощью вербальных и невербальных средств
	Умение строить эмоционально насыщенное, содержательное общение с детьми в любых видах деятельности
	Умение создавать проблемные ситуации, ставить творческие задачи, направленные на развитие гибкого социального поведения

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15		1(>
	Умение организовать помощь (моральную поддержку) нуждающемуся в ней ребенку со стороны других детей
	Умение создавать атмосферу взаимного уважения в любой деятельности детей
3.1	Формы общения
	Эмоциональная (ласковое прикосновение, улыбка)
	Деловая (поощрение игровой активности)
	Речевая (беседы с детьми, развитие умения задавать вопросы)
3.2	Стиль общения
	Демократический
	Либеральный
	Авторитарный
4	Формы организации детей, направленные на развитие социально-коммуникативных навыков
	Организация работы на занятиях малыми подгруппами
	Наличие одного раздаточного материала на 2-3 детей
	Задания предлагаются не одному, а сразу нескольким детям
	Создание на занятиях атмосферы делового обмена мнениями
5	Всего баллов:
	Ознакомлены (подпись):

Критерии оценки: «нет» - 0 баллов, «частично» - I балл, «да» - 2 балла.

I

I

Приложение 4

ЛИСТ САМООЦЕНКИ

«Создание условий для социального развития детей»

Группа № Возраст детей

Элементы предметно-развивающей среды

Количество

Название

^Г1 ¹ Наличие разнообразных дидактических игр, требующих участия и взаимодействия нескольких детей

I Наличие подвижных игр с правилами и атриоутики к ним

3 ; °азнообразие настольно-печатных игр

¹ Наличие специальных игр на формирование социальных навыков детей («Волшебная палочка», «Разрезные картинки»,

I - Найди свое место», «Как бы ты поступил?» и т. д.)

Условия для развития сюжетно-ролевой игры:

• разнообразие атрибутики;

• рациональное размещение;

• свобода доступа;

• наличие игровых модулей;

• наличие предметов-заместителей

6 _; Оборудование для трудовой деятельности детей: [ • для коллективного труда в группе;

' • работы в уголке природы;

• дежурства по столовой

I -

Наличие методической литературы по проблеме социального развития детей

Для родителей:

• наглядная информация;

• разработанные рекомендации

Выводы (что необходимо пополнить):

10

Подпись воспитателя:

9

35