Наблюдение - основной метод ознакомления дошкольников с природой (определение, виды)

Наблюдение - сложный познавательный процесс, целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира.

В процессе ознакомления дошкольников с природой используются следующие виды наблюдений:

I. По характеру познавательных задач:

1. Распознающие /анализирующие/ (используются во всех возрастных группах; в ходе этого наблюдения отмечается, что представляет собой объект непосредственно в момент наблюдения).

2. За развитием и изменением (средний, старший возраст, например, наблюдения за посадкой лука, редиса).

3. Воссоздающие (старший, дошкольный возраст, в ходе этого наблюдения надо по части воссоздать целое, например, по листу узнать дерево).

II. По цели:

1 . Первичное

во всех возрастных группах

2.Вторичное

3. Итоговое - в старшем возрасте.

III. По длительности:

1. Эпизодические - преимущественно в младшем возрасте.

2. Длительные - средний, старший, дошкольный возраст.

IV. По степени самостоятельности:

1. Под руководством воспитателя (во всех возрастных группах).

2. Самостоятельные (старший, дошкольный возраст).

V. По организации детей:

1. Индивидуальные.

2. Групповые.

3. Фронтальные.

VI. По планированию:

1. Плановые.

2. По инициативе детей.

VII. По объектам наблюдения:

1. За объектами и явлениями природы.

2. За трудом взрослых и детей в природе.

Моделирование - метод эколого-природоведческой работы (определение, виды моделей)

Моделирование - практический метод обучения, совместная деятельность воспитателя и детей по созданию моделей и использованию их с целью формирования представлений о свойствах предмета или явления природы, спрятанных от непосредственного восприятия.

Модели - это материальные заместители реальных предметов, явлений природы, которые отражают их свойства, структуру, взаимосвязи между структурными частями.

В д/с при ознакомлении с природой используются следующие виды моделей:

1. Предметные модели. Они воспроизводят структуру, особенности внешнего вида реальных объектов.

Например: аквариум /модель водоема/, заводные игрушки, муляжи.

2. Предметно-схематические модели. В этих моделях представлены основные, значимые свойства объекта.

Например:

1 - модель Ветровой Н.И. позволяет сосредоточить внимание на отдельных характеристиках растения / цвет, фактура листа, его размер /, с помощью соответствующих полосок бумаги;

2 - модель Николаевой С.Н. позволяет детям усвоить понятие "мимикрия" / приспособительная, защитная окраска/;

- модели для формирования обобщенных понятий "Птицы", "Рыбы" и т.д.

3. Графические модели. Они условно передают связи, взаимозависимости природных явлений. Например: календарь погоды, календарь продолжительности дня.

Использование игровых обучающих ситуаций /иос/ в формировании положительного отношения к природе

ИОС - это игра, специально организованная воспитателем и внесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней.

Выделяют 3 типа ИОС:

1. С игрушками-аналогами.

2. С литературными персонажами.

3. Типа путешествий.

1. Игрушки-аналоги - это игрушки изображающие растения и животных. Они интересны тем, что с их помощью можно показать отличие живого существа от игрушки. Сопоставляя живую рыбку с игрушкой, дети осмысливают сущность живого.

2. Тип ИОС связан с использованием кукол, изображающих персонажей знакомых детям произведений. Это не просто игрушка, которая развлекает детей, а литературный персонаж, который решает дидактические задачи (Доктор Айболит, Карлсон и др. могут быть как знающие и они обучают детей, а могут быть не знающие; тогда дети обучают героя).

3. Тип - это игры-посещения "зоопарков", "выставок цветов"; экспедиции "в Африку", "на Северный полюс". Главная роль "экскурсовода" отводится воспитателю, который в ходе игры дает детям новые знания.