Методические приемы руководства за наблюдениями в природе

Наблюдение - основной метод познания природы. Приемы можно условно классифицировать на словесные, игровые и практические.

I. Словесные приемы:

1. Вопросы /активизируют мышление, речь, должны ставиться в соответствии с возрастом, в четкой последовательности, быть конкретными, задаваться всем детям/.

2. Художественное слово.

3. Словесное пояснение /объяснение/.

4. Сравнение.

II. Игровые приемы - делают наблюдение интересным, сосредотачивают внимание детей; закрепление.

1. Сюрпризный момент.

2. Игровая ситуация.

3. Имитация.

4. Приближение объекта к детям.

5. Игровое упражнение.

III. Практические приемы способствуют применению и закреплению полученных в ходе наблюдения знаний.

1. Практические действия.

2. Практические задания.

Экологическая тропинка /оборудование, подбор объектов/

Экотропинка - это специально проложенный маршрут по естественным ландшафтам с целью изучения природы. Бывает двух видов: 1) на территории земельного участка д/с; 2) за ее пределами /в природном ландшафте/.

Основным критерием выбора маршрута является как можно большее количество объектов, их разнообразие и доступность.

Составляется план экотропы на бумаге. В начале тропы таблица - стенд; на каждой остановке таблички с фотографиями объекта. Вместе с детьми воспитатель придумывает название каждой остановки ("Березовая роща", "фитоогород",...).

Необходимо составить паспорта тех объектов, которые есть на тропе и рекомендуем по использованию тропинки, выбрать "хозяина" тропинки, чтобы детям было интереснее общаться с природой. /Например, хозяин - лесовичок./

Экотропинка выполняет оздоровительную, познавательную, релаксационную функции.

Опыт как метод формирования у детей экологических знаний

Опыт - наблюдение, проводимое в специально созданных условиях.

Опыты используются для установления причин явлений, связей и отношений между объектами и явлениями природы.

В условиях д/с может быть использован только элементарный опыт. Его элементарность заключается:

- во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям;

- во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения;

- в-третьих, в опытах используется обычное бытовое и игровое оборудование.

К проведению опытов в д/с С.Н. Николаева, И.С. Фрейдкин, П.Г. Саморукова предъявляют определенные требования:

1. Воспитатель должен точно, четко и просто сформулировать стоящую перед детьми задачу. 2. Чтобы заметить происходящие изменения, следует брать 2 объекта: опытный и контрольный.

3. Необходимо осуществлять руководство опытом: продумывать вопросы, обращать внимание на существенное, учить рассуждать, сравнивать.

4. При необходимости повторить опыт дважды, чтобы все дети осознали выводы.

5. При организации опытов не должен наноситься вред живым объектам.

6. Если опыт длительный, необходимо зафиксировать его этапы в виде рисунков и моделей.

В д/с опыты проводятся для решения следующих задач:

- показать зависимость роста растений от тепла, влаги, света, питательной почвы;

- познакомить со свойствами песка, снега, глины, воды, воздуха;

- дать объяснения явлениям неживой природы (радуга, дождь);

- показать пользу отдельных живых организмов (дождевые черви, божья коровка).