2.3. Структура педагогического исследования Педагогические исследования складываются из ряда этапов

I этап. Определение проблемы и постановка цели исследования или постановочный этап – этот этап начинается:

1. с выбора темы квалификационной работы (тема исследования должна отражать «движение от достигнутого наукой к неизвестному, содержать моменты столкновения старого знания с новым». Выбор темы предопределят дальнейший ход работы, ориентирует исследователя на начало методологической программы исследования) [3].

На основании «Положения о выпускной аттестационной работе» утверждённого ректором Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования» (далее по тексту ГБОУ ДПО ЧИППКРО), тему работы слушателям рекомендуется выбирать в соответствии с профилем их работы. Выпускающие кафедры предоставляют слушателям тематический перечень возможных направлений исследований. Выбор темы осуществляется самими слушателями с учетом их интересов и реальных потребностей в теоретической и практической подготовке, конкретных задач организаций, направивших их на обучение. Тема выпускной аттестационной работы обсуждается на заседании кафедры, и по её решению выносится на утверждение Учёным советом ГБОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» и закрепляется за слушателем не позднее, чем за 3 месяца до окончания обучения. Изменение темы выпускной аттестационной работы осуществляется в том же порядке, что и её утверждение, и может быть произведено не позднее, чем за 2 месяца до начала защиты выпускной аттестационной работы.

2) Выяснения актуальности - (актуальность [< лат. actualis – деятельный] важность, современность, злободневность; значительность чего-либо для настоящего момента, требующее своего разрешения.

Любая научно-исследовательская работа начинается с обоснования актуальности заявленной темы.

Логика обоснования должна быть примерно такой:

Пример 1.

Эту тему следует исследовать потому, что, во-первых…, во-вторых…, в-третьих….

Пример 2.

В связи с тем, что в настоящее время значительно возросло число детей с речевыми нарушениями, а как известно правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса социальной адаптации, выявление и устранение нарушений речи необходимо проводить в более ранние сроки. Поэтому изучение развития речи детей раннего возраста, а также выявление отклонений в развитии речи в раннем возрасте является наиболее актуальной темой в настоящее время.

Пример 3.

Актуальность проблемы адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению на современном этапе очень высока. С одной стороны, существующие экономические отношения вынуждают большинство родителей сразу после рождения ребенка выходить на работу, с другой стороны- личностно-ориентированный подход к детям не допускает безразличного отношения к проблемам маленького человека, с трудом принимающего жизнь в новых условиях дошкольного учреждения.

Пример 4.

Недостаточная компетентность современных родителей (законных представителей) и тех педагогов у которых недостаточный опыт работы с детьми раннего возраста в период адаптации их к условиям детского сада обусловили актуальность темы исследования: «Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения».

Причины следует преподносить классифицировано: теоретические (психологические, педагогические, философские) и практические (потребность школьной системы образования, вузовской, системы повышения квалификации), социальные, идеологические. Помимо этого, обосновывать можно и другими способами, главное, чтобы был выдвинут ряд тезисов, которые вследствие последовательной системы доказательств неминуемо приводят читателя к формулировке заявленной темы.

Обоснование актуальности темы исследования заключается в том, что кратко отражается уровень стоящих задач перед практикой образования и психолого-педагогической наукой в аспекте выбранного направления в современных условиях. Что сделано в этой области предыдущими учеными и что осталось нераскрытым, что предстоит сделать.

3) Установление проблемы, а определённая проблема должна найти отражение в теме исследования (проблема исследования может быть сформулирована в результате анализа научной литературы. Если удаётся определить, какие теоретические положения и практические рекомендации уже наработаны в интересующей области знания и смежных науках, то удастся определить и проблему исследования. Обычно проблема раскрывает лишь часть темы, существенные и недостаточно изученные вопросы.

Источником проблемы обычно являются затруднения, зарождающиеся в практике. Определить проблему – значит показать умение отделить главное от второстепенного, выяснить то, что уже известно, и что еще пока не известно в науке о предмете исследования. Приведём ряд примеров.

Пример 1.

Например, в одной из работ проблема сформулирована следующим образом: «Анализ научно-педагогической литературы позволил нам сделать вывод, что, несмотря на довольно большое количество исследований, посвященных проблеме общения, не все ее теоретические аспекты разработаны в равной степени. Среди наиболее актуальных остается проблема формирования коммуникативной культуры педагога, которая обусловлена рядом противоречиями……

Пример 2.

Проблемы управления в разрезе нормативно-правовой деятельности образовательных учреждений освещены в трудах М. В. Богданова, Ю. В. Васильева, Л. П. Ефимовой, В. В. Маскина, Л. П. Погребняк, Г. Л. Фриш и др.

Однако, несмотря на достаточное количество научной литературы по проблематике правотворчества вообще, локального нормотворчества - в частности, в научной литературе и практике управления системой образования еще недостаточно изучены вопросы правового регулирования деятельности образовательного учреждения в современных условиях, проблема локального нормотворчества содержит немало вопросов и аспектов, требующих переосмысления, что связано со сложностью и многогранностью темы, с выдвигаемыми задачами повышения эффективности процесса правотворчества, механизма правового регулирования в целом.

Таким образом, анализ теории и практики управления в системе образования позволяет констатировать наличие определенных противоречий между….)

На этой основе формулируется противоречие как важнейшая логическая форма познания. Это противоречие исследователю предстоит разрешить в своей работе.

4) Выявление противоречий (слушатель определяет то, что сделано в теории и практике, что ещё не раскрыто, над чем необходимо начать исследование.

Пример 1.

• между требованиями общества к культуре личности и существующим характером обучения и воспитания детей;

• между изменяющейся социокультурной ситуацией и уровнем подготовленности дошкольников к культурному общению.

Пример 2.

между:

• необходимостью совершенствования локальной нормативно-правовой базы образовательного учреждения с целью регламентации деятельности и отношений участников образовательного процесса путем создания через локальные акты «норм и правил» внутри учреждения и низкой степенью участия субъектов управления в разработке и реализации локальных нормативных актов, частым нежеланием и/или неготовностью субъектов соблюдать/исполнять установленные нормы и правила;

• нормативным характером организации деятельности образовательного учреждения и недостаточным уровнем правовой подготовки педагогических и руководящих кадров;

• необходимостью формирования системы государственно-общественного управления образовательным учреждением и слабым участием общественности в обеспечении жизнедеятельности учреждения.

Пример 3.

• между необходимостью достижения дошкольной образовательной организации (далее по тексту ДОО) новых образовательных результатов и недостаточным уровнем профессиональной компетентности педагогов по их формированию;

• между необходимостью создания условий для непрерывного повышения уровня профессиональной компетенции педагогов и отсутствием системы работы в этом направлении в деятельности руководителей;

• между необходимостью персонификации программ повышения квалификации и не разработанностью моделей индивидуальных образовательных маршрутов повышения квалификации персонала внутри образовательных учреждений, их слабым ресурсным обеспечением.)

Исходя из актуальности исследуемой проблемы, определяется объект и предмет исследования, следовательно, следующим шагом является:

5) определение объекта (объект исследования - это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и выбранное для изучения. Это та часть практики или научного знания, с которой работает исследователь. Приведём несколько примеров.

Пример 1.

Объект исследования – процесс развития основных видов движений у детей раннего возраста.

Пример 2.

Объектом исследования является - процесс адаптации детей раннего возраста.

Пример 3.

Объект исследования - система управления в образовательных учреждениях.

Пример 4.

Объект исследования - процесс рисования детей раннего возраста.

Таким образом, в объекте выделяется та часть, которая служит предметом исследования.

6) Определение предмета исследования (предмет исследования - целостная составляющая объекта исследования, определенный аспект его рассмотрения, одна или несколько сторон, та точка зрения, с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом наиболее существенные свойства, признаки, отношения, характеризующие объект исследования. Предмет исследования часто включается в формулировку темы работы. Приведем ряд примеров по определению предмета исследования различных типов образовательных учреждений.

Пример 1.

Предмет исследования – условия формирования двигательных навыков у детей (непосредственно образовательная деятельность (занятия), на прогулках, в совместной деятельности с педагогом, в самостоятельной деятельности, во взаимодействии с семьей).

Пример 2.

Предметом исследования - игры и упражнения как средство развитие речи детей раннего возраста.

Пример 3.

Предмет исследования- развитие речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности.

Итак, при определении объекта и предмета исследования как категории научного познания, мы можем соотнести их между собой как общее и частное. В объекте выделяется та часть, которая служит предметом исследования. Например, если объектом исследования является процесс внедрения, то предметом исследования могут быть его ключевые факторы успеха.

А к ним мы относим:

• педагогические условия,

• какие-либо виды деятельности, влияющие на развитие (интеллектуальное, физическое, социально-эмоциональное развитие ребенка преддошкольного и дошкольного возраста), например, предмет исследования – влияние кукольного театра на развитие эмоциональной сферы детей 2-3 лет;

• цель образования и воспитания,

• прогнозирования,

• содержание,

• формы и методы организации и проведения педагогического процесса,

• характер педагогических требований, влияний,

• особенности, тенденции развития учебно-воспитательных явлений и процессов,

• различные виды педагогических ситуаций,

• всевозможные педагогические взаимотношения (между детьми в группах и в коллективах, коллективом и личностью, между различными коллективами, между семьей и ДОО),

• деятельность и обучение самого ребенка (ее самопознания, самовоспитания, способность к обучению и воспитанию, жизненный опыт, поведение, личностные качества, интересы, мотивы, потребности и др.)

Пример 5.

Предмет исследования – закаливание как средство оздоровления детей раннего возраста.

Таким образом, объект исследования отвечает на вопрос: «Что рассматривается, разбирается или анализируется?», предмет исследования: «Какие свойства объекта раскрывает данное исследование?»

Но при этом существуют и типовые ошибки, которые допускают слушатели при определении объекта и предмета исследования. Например,

Типовые ошибки, допускаемые студентами при описании объекта и предмета исследования Группа ошибок Примеры Типовые ошибки, допускаемые студентами при описании объекта исследования 1.Объект исследования не соответствует теме работы. 2.Границы объекта исследования поставлены слишком узко, не позволяют провести полноценное исследование обозначенной проблематики Типовые ошибки, допускаемые студентами при описании предмета исследования 1.Предмет исследования не соответствует объекту исследования. 2.Предмет исследования выходит за границы объекта исследования. 3.Границы предмета исследования слишком масштабны, требуют проведения исследования силами проектной группы. 4.Предмет исследования не конкретизирует научную проблему

Отметим, что на основе выявленной проблемы, определенных объекта и предмета исследования устанавливается цель исследования.

Цель исследования направлена на решение поставленной проблемы, от неё зависит весь ход дальнейшего исследования.

Цель исследования - это то, что в самом общем виде должно быть получено в конечном итоге работы.

Таким образом, следующим шагом является определение цели.

7) Определяется цель исследования (цель педагогического исследования — это результат пред­видения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования процес­сов и явлений действительности. Цель — это то, что мы хотим получить при проведении исследования, некото­рый образ будущего.

Точно и понятно сформулированная тема исследования облегчает определение цели работы. Ставя перед собой цель, исследователь решает, какой ре­зультат он намерен получить, каким этот результат будет? Цель – это и конечный результат, и одновременно основное направление научного поиска. Цель формулируется кратко, в самом обобщенном виде, но должна точно выражать, что намеревается сделать исследователь. (например, разработать, выявить, охарактеризовать, определить, обосновать).

Важным и необходимым этапом исследования является кон­кретизация общей цели в системе исследовательских задач. Приведем несколько примеров.

Пример 1.

Тема: «Имитационно-подражательные движения в формировании двигательных навыков у детей 2-3 лет»

Целью исследования является: теоретически изучить и практически доказать влияние имитационно-подражательных упражнений на уровень развития основных видов движения у детей раннего возраста.

Пример 2.

Тема: «Игры и упражнения в педагогической работе по речевому развитию детей раннего возраста»

Цель исследования: изучение особенностей развития речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности.

Пример 3.

Тема исследования: «Система закаливания в ДОО как фактор укрепления здоровья детей раннего возраста»

Цель исследования: раскрыть роль закаливания детского организма в системе оздоровительной работы с детьми в ДОО и практически описать организацию закаливающих процедур.

В соответствии с объектом, предметом и целью, исследования определяются исследовательские задачи.

8) Задачи исследования — это те действия, которые необхо­димо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы или для проверки сформулированной гипотезы исследования.

Среди значительного количества за­дач В.И. Загвязинский, Р. Атаханов предлагают различать три группы задач педагогического исследования:

1 группа - историко-диагностическая, связанная с изучением истории и современного состояния проблемы, определени­ем или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования;

2 группа - теоретико-моделирующая, которая раскрывает струк­туру, сущность изучаемого, факторы и способы его преоб­разования;

3 группа - практически-преобразовательная, направленную на разработку и использование методов, приемов, средств ра­циональной организации педагогического процесса, его пред­полагаемого преобразования и на разработку практических рекомендаций.

Другие, более частные задачи относят чаще всего в каче­стве подзадач к основным.

Например, при раскрытии темы: «Организация жизни детей во второй группе раннего возраста» автор поставил следующие задачи:

1. изучить теоретические основы организации жизнедеятельности детей во второй группе раннего возраста;

2. изучить практические аспекты организации условий жизнедеятельности детей во второй группе раннего возраста.

Вопрос: Насколько адекватные данные задачи теме? Раскрывают ли они все содержание проблемы и деятельности обучающегося?

Последовательность решения задач исследования определяет его структуру, т.е. каждая задача должна найти свое решение в одном из параграфов работы.

Примеры задач.

Пример 1.

Следовательно, основными задачами работы будут:

1. Проанализировать литературу по проблеме влияния имитационно-подражательных упражнений на уровень развития основных видов движения у детей младшего дошкольного возраста;

2. Охарактеризовать психофизиологические особенности детей раннего возраста;

3. Раскрыть роль педагога и семьи в формировании двигательных навыков у детей 2 – 3 х лет;

4. Разработать и внедрить комплексы имитационно-подражательных упражнений направленных на развитие основных видов движения у детей раннего возраста.

Пример 2.

В процессе исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать научно-теоретическую, психолого-педагогическую, медицинскую литературу по теме закаливания детей раннего возраста.

2. Определить роль закаливания как средства оздоровления детей раннего возраста.

3. Разработать план мероприятий по закаливанию детей раннего возраста на месяц.

Пример 3.

Цель и предмет исследования определили необходимость решения следующих исследовательских задач:

1. Изучить технологии использования игровых приемов в обучении детей раннего возраста в современных исследованиях и практике.

2. Описать игровые приемы в обучении детей раннего возраста.

3.Разработать перспективный план и календарное планирование образовательной деятельности с использованием игровых приемов.

В связи с вышеизложенным в процессе разработки системы задач мы можем определять, какие из них требуют по большей части изучения ли­тературы, какие — модернизации, обобщения или комби­нирования имеющихся подходов и, наконец, какие из них являются проблемными и их нужно решать именно в дан­ном исследовании.

Определив, объект и предмет исследования, его цель, необходимо сформулировать идею, замысел, гипотезу.

Следующим шагом будет определение гипотезы.

9). Построение гипотезы исследования (идея — это мысль о преобразовании. Рождение идеи — индивидуальный процесс, в основе которого лежат опыт, логическая проработка, интуиция, мысленные «пробы» и эксперименты. Прежде всего, следует обратиться к исход­ному факту, фиксирующему существующую, но не удов­летворяющую нас ситуацию.

По мере накопления фактов, не укладывающихся в рам­ки существующих объяснений, возникает потребность в но­вой теории, которая зарождается в виде ключевой идеи и замысла её осуществления.

Замысел — это идея, вооруженная средствами ее осуще­ствления. Теперь остается мысленно реализовать замысел, проделать путь восхождения к цели. Такое мысленное пред­восхищение и приводит к гипотезе-предположению.

Гипотеза исследования является наиболее сложным элементом исследовательской программы педагога [4].

Гипотеза исследования – это научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке. Гипотеза формулируется таким образом, чтобы автор изложил новое видение или понимание того, что он исследует.

Гипотеза выступает формой предвосхищения результата исследования. Чтобы выдвинуть гипотезу, нужно достаточно много знать об исследуемом объекте.

К научной гипотезе предъявляются два основных требо­вания:

1. она не должна содержать понятий, которые не уточнены;

2. она должна быть проверяема при помощи имеющихся методик.

Различают рабочую гипотезу и научную. Рабочая гипоте­за — это временное предположение для систематизации име­ющегося фактического материала, а научная гипотеза со­здается, когда накоплен значительный фактический мате­риал и появляется возможность выдвинуть «проект» решения, которое может быть развито в научную теорию и воплощено в методики и технологии.

Педагогу следует помнить, что в гипотезе не должно быть самоочевидных положений. Типичной ошибкой в выпускных квалификационных работах является как раз наличие самоочевидных исходных положений. Что бы сформулировать корректную гипотезу, надо хорошо разобраться в объекте и предмете исследования, а также изучить состояние проблемы в теории и практике.

Приведем ряд примеров по определению гипотезы.

Пример 1.

Тема исследования – «Использование игровых приёмов в обучении детей раннего возраста».

Гипотеза: процесс обучения детей раннего возраста будет эффективнее, если будут использоваться наиболее адекватные возрасту детей игровые приемы.

То, что содержится в гипотезе, должно быть доказано всем содержанием работы и отражено в выводах и заключении. Например, в работе «Активизация познавательной деятельности детей раннего возраста» гипотеза сформулирована так: «Познавательная деятельность детей раннего возраста будет более активной, если образовательный процесс будет построен на игровых ситуациях». Выдвинутая гипотеза подвергается экспериментальной или теоретической проверке, которая её утверждает или отвергает.

Пример 2.

Тема исследования - «Произведения устного народного творчества в педагогической работе по речевому развитию детей раннего возраста»

Изучение состояния проблемы позволило нам выделить следующую гипотезу: использование произведений устного народного творчества в педагогической работе с детьми способствует речевому развитию детей раннего возраста при условии системного их использования педагогом с учетом психофизиологических особенностей детей раннего возраста.

Пример 3.

Тема исследования – «Игры и упражнения в педагогической работе по речевому развитию детей раннего возраста»

Гипотеза исследования: речь детей раннего возраста будет развиваться наиболее эффективно, если в педагогической работе будут использоваться игры и упражнения.

Существует два типа гипотез:

- описательные

- объяснительные.

К числу первых относятся те, в которых описываются причины и возможные последствия.

Объяснительные гипотезы дают объяснение возможным следствиям из определенных причин, при их разработке выделяются условия, при которых эти следствия возникают. Например, формирование эстетического отношения к дымковскому народному искусству у детей 5-6 лет будет эффективным при следующих условиях:

• если объектом эстетического отношения избирается народное искусство, наиболее доступное и соответствующее особенностям эстетического освоения мира детьми дошкольного возраста посредством их ведущего вида деятельности – игры;

• если процесс формирования будет характеризоваться как развитие эмоционально-ценностного переживания, усвоение художественного опыта народного дымковского искусства, развитие декоративного и игрового творчества;

• если будет разработана программа по эстетическому освоению художественного опыта дымковского народного промысла, включающего следующие его особенности: игровую образность, пластическую стилизованность, цветовую гармоничность.

Гипотезы в педагогических исследованиях могут предполагать, что одно из средств будет более эффективным, чем другие средства, что будет доказано в итоге эксперимента.

В настоящее время отдаётся предпочтение такому обоснованию гипотезы, когда автор ориентируется на получение оптимальных результатов в разработке системы педагогических воздействий.

Выдвижение идеи, претворение её в замысле, а затем развертывание в гипотезу и представляет собой самый слож­ный, творческий элемент исследования, его творческое ядро.

Таким образом, с выдвижением гипотезы заканчивается первый этап педагогического исследования. Вторым не менее важным этапом исследования является выработка методики его проведения. На данном этапе выполняется экспериментальное подтверждение или может быть опровержение теоретических выводов.

10) Выбор методов исследования (важно определить, какими методами будет пользоваться исследователь в своей работе). Методы исследования – это способы познания объективной реальности, способ достижения поставленной цели. С помощью определенных методов исследователь получает необходимую информацию об изучаемом предмете. Выбор методов исследования определяется характером выполняемой работы. Например, «В работе использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов исследования:

• теоретические методы:

• анализ и обобщение психолого-педагогической литературы;

• эмпирические методы:

• обсервационные или наблюдательные (наблюдение, самооценка),

• диагностические (тесты, анкеты, анализ результатов деятельности школьников);

• экспериментальные (констатирующий, формирующий эксперименты);

• методы обработки данных: метод математической статистики.

Приведем несколько примеров.

Пример 1.

Основными методами исследования являются:

- анализ научно – педагогической, методической и специальной литературы;

- опрос;

- анкетирование;

- тестирование;

- эксперимент.

Пример 2.

В ходе исследования использовались следующие методы: теоретические – анализ концепций и программ, построение модели управленческой системы;

эмпирические - социологические методы, анкетирование, наблюдение и изучение опыта, опытно-поисковая работа, констатирующий и формирующий эксперименты и др.

Пример 3.

Для проведения исследований в работе использовались следующие методы:

-метод сравнения,

-наблюдение,

-теоретический анализ литературных источников,

-анкетный опрос.

Следующим шагом в структуре педагогического исследования является: