- •Основы организации педагогического исследования
- •Содержание
- •Обращение к читателям
- •Основные понятия научно-исследовательской деятельности (тезаурус)
- •Глава 1. Организация педагогического исследования
- •Глава 2. Методологический аппарат педагогического исследования
- •Логика исследования
- •2.1.Методологические принципы педагогического исследования
- •2.2.Методы психолого-педагогического исследования. Классификация методов исследования. Методы теоретического и эмпирического исследования
- •2.3. Структура педагогического исследования Педагогические исследования складываются из ряда этапов
- •11) Организация и проведение преобразующего эксперимента
- •2.4. Документация педагогического исследования
- •Источники научной информации
- •Способы фиксации изучаемого
- •Методы сбора информации
- •Глава 3. Оформление и представление результатов педагогического исследования
- •3.1. Требования к результатам педагогического исследования
- •Структура выпускной квалификационной работы
- •Оглавление
- •Глава 2. Организация и методика проведени имитационно-подражательных упражнений для развития основных видов движения у детей раннего возраста…………………………………………………………………….21
- •Заключение
- •Календарно-тематическое планирование по использованию устного народного творчества в образовательной деятельности
- •Требования к техническому оформлению исследовательской работы:
- •3.3.Технология работы с литературными источниками
- •Советы по работе с литературой
- •3.4. Язык и оформление работы
- •Языковые средства, оформляющие выпускную аттестационную работу
- •3.5. Практические рекомендации к подготовке доклада для защиты выпускной аттестационной работы. Порядок защиты выпускной аттестационной работы
- •Порядок защиты выпускной аттестационной работы (из Положения о выпускной аттестационной работе гбоу дпо чиппко)
- •Критерии и показатели уровня выполнения выпускной аттестационной работы слушателем
- •Критерии и показатели уровня выполнения выпускной аттестационной работы слушателем
- •Структура отзыва на выпускную аттестационную работу преподавателем отзыв на выпускную аттестационную работу ____________________________________,
- •Список используемой литературы
Заключение
Велика роль педагога в развитии и становлении личности ребенка. С одной стороны, он должен быть личностью, соответствовать идеалу, которого ждет от него ребенок, с другой стороны, он должен обладать профессиональными качествами, быть педагогически компетентным, чтобы влиять на его развитие. В современном мире, чтобы быть профессионально компетентным, педагог должен постоянно самообразовываться и самореализовываться в педагогической профессиональной деятельности, восполняя дефициты своих компетентностей.
Разнообразие форм методической работы определяется, прежде всего, сложностью стоящих перед ней целей, многоликостью конкретных условий, в которых находится дошкольное учреждение. Главное в методической работе – оказание реальной действенной помощи воспитателям.
Эффективно организованная система методической работы является важным звеном в непрерывном профессиональном образовании педагогов, цель которого – организовать его с максимальной пользой для каждого воспитателя в соответствии с его запросами, целенаправленно используя методические возможности ДОУ. Эффективность методической работы определяется тем, в какой мере она обеспечивает высокие конечные результаты – знания, умения и навыки детей, уровень их воспитанности и развитости.
Результаты проведенного педагогического исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы:
1. Развитию профессиональной компетентности педагогов ДОУ способствует деятельность методической службы, функционирующей во взаимосвязи трех управленческих уровней с соответствующими структурными компонентами: стратегическим (методический совет), тактическим (инвариантный блок программы: предметно-педагогические циклы, методические секции и вариативный блок программы: творческие мастерские и научно-методические коллективы), информационно-аналитическим (экспертная команда).
2. Методическая служба, в процессе организации своей деятельности целенаправленно осуществляет подготовку педагогов посредством совершенствования когнитивного, деятельностного и профессионально-личностного компонентов профессиональной компетентности, учитывает в содержании подготовки ожидания как конкретного образовательного учреждения, так и индивидуальные возможности педагогов.
3. Содержание инвариантного и вариативного блоков программы развития профессиональной компетентности организационно-деятельностного уровня методической службы включает вопросы не только учебно-методического, но и научно-исследовательского характера и способствуют повышению не только общей и профессиональной компетентности педагогов, но и реализации индивидуальной траектории их профессионального развития, о чем свидетельствует позитивная динамика развития когнитивного, деятельностного и профессионально-личностного компонентов профессиональной компетентности педагогов ДОУ.
Таким образом, поставленные задачи решены, гипотеза доказана.
Выводы нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы, это одна из попыток осмыслить проблему повышения профессиональной компетентности педагогов.
6. Библиография (в список используемой литературы включаются только использованные в работе источники, как цитируемые, так и прямо не упоминаемые, литература указывается в алфавитном порядке по фамилии автора. В списке использованной литературы выпускной квалификационной работе должны быть представлены не менее 35 современных научных источников.)
7. Приложения (Цифровой, иллюстративный и другие материалы оформляются приложениями к выпускной аттестационной работе и располагаются на последних её страницах. Каждое приложение начинается с нового листа, указывается прописными буквами и имеет цифровое обозначение. См. образец ниже)
Образец
Приложение №1