Тренинговые программы для родителей

Тренинг родителей может более эффективно уберечь от возникновения проблем в школе и  других проблем, помочь их решить. В одном исследовании, например, отмечается, что добавление родительского тренинга в программу начального развития привело к улучшению результатов. Как только родители обучались быть более позитивно настроенными, менее критичными и наказующими, дети становились более счастливыми и способными к сотрудничеству (Webster-Stratton,1998). Было разработано множество тренинговых программ для родителей, основанных на адлерианских принципах (Dreikurs & Soltz, 1964; Dinkmeyer & McKey, 1976). Основная цель этих программ — научить родителей понимать причины плохого поведения детей так, чтобы они могли более эффективно воздействовать на них. Дрейкурс (Dreikurs. 1950) выявил четыре цели детского поведения: «привлечение внимания, борьба за власть или превосходство, желание отомстить или свести счеты и демонстрация неадекватности или притворного бессилия» (Dinkmeyer & Dinkmeyer, 1989). Кроме того, хотя тщательная оценка этого факта затруднена (Wiese & Kramer, 1988), доказано, что родителей можно научить более эффективным способам воспитания, основанным на адлерианских принципах (Utay & Utay, 1996).

Созвездие семьи

Взаимодействия братьев и сестер (сиблингов) в детстве оказывают значительное влияние на развитие личности. Поскольку другие психоаналитики подчеркивают взаимодействие ребенок—родитель, лишь изредка рассматривая взаимосвязи братьев и сестер (например, Agger, 1988), этот акцент на созвездии семьи (количество, возраст и пол сестер и братьев) является важным и исключительным вкладом Адлера. Находясь в рамках дифференциального исследования, те, кто исследовал воздействие генетики на личность, наблюдали странное явление: дети, выросшие в одной семье, имеют тенденцию больше отличаться друг от друга, чем мы ожидали бы, исходя из их единой генетики, как будто их взаимодействия с другими людьми, знающими их братьев и сестер, или, возможно, желание подчеркнуть уникальность своей личности, заставляют их подчеркивать эти отличия (McCartney, Harris & Bernieri, 1990). Френк Саллоуэй (Sulloway, 1996) выдвинул теорию о том, что различные дети в одной и той же семье развивают дивергентные (расходящиеся) личности, так как каждый ребенок стремится получить внимание родителей и должен найти свой уникальный способ это сделать. Поскольку Адлер не предсказывал этого явления, он уделил внимание роли взаимоотношений братьев и сестер в формировании личности.

Первый ребенок

Первый ребенок начинает жизнь, получая полное внимание от своих родителей, и этот ребенок часто избалован или испорчен. Затем, когда появляются другие дети, старший должен разделить внимание родителей с новым ребенком. Только что старший ребенок получал все внимание родителей, и потому первенец так остро чувствует потерю родительской, особенно материнской, любви. Адлер (1936/1964, стр. 231) описывал старшего ребенка как «свергнутого с пьедестала» появлением последующих детей, и отмечал, слегка иронизируя над бывшим коллегой, что даже Фрейд принял это замечание.

Чтобы компенсировать «разделение» с матерью в связи с новым ребенком, старший может обратиться к отцу. Или он/она может отчасти взять на себя «родительскую» проективную (и, не случайно, властную) роль в отношениях с младшими братьями и сестрами. Старшие дети могут страстно желать возвращения прошлого (т. е. времени до «соревнования»), они также склонны переоценивать власть и придерживаются консервативных ценностей. Часто, согласно Адлеру, старшие дети не могут успешно справиться со «свержением с пьедестала». Они, вероятно, станут «проблемными детьми, невротиками, преступниками, алкоголиками и извращенцами» (Ansbacher & Ansbacher, 1956,). Самые проблемные дети, утверждал он, — это первые.