Тема 5. Закономерности и принципы обучения (2 часа)

План

1. Понятие закона и закономерности в дидактике.

2. Принципы обучения категория дидактики.

3. Сущность дидактических принципов и их практическая реализация путем соблюдения правил.

4. Задания для самоконтроля:

• понятие закона и закономерности в обучении;

• специфика дидактических законов;

• в чем трудность формулирования законов обучения?

• принципы обучения и их взаимосвязь с законами про­цесса обучения;

• понятие принципа обучения и его исторический ха­рактер;

• сущность каждого принципа;

• правила реализации принципов обучения.

Основные понятия: закон, закономерности, принципы обучения.

Задания творческого характера:

1. Заполните таблицу:

   Дайте определения понятиям:	Сформулируйте принципы организации целостного педагогического процесса.
   педагогическая система:	1. 2. 3. и т.д.
   целостный педагогический процесс:
   педагогические закономерности:
   педагогические принципы:

2. Докажите на конкретном примере отличие «закономерности» от «принципа». Дайте развернутый и обоснованный ответ.

3. Дайте развернутый и обоснованный ответ на вопрос: «Можно ли быть хорошим учителем, не имея теоретических знаний о закономерностях, принципах педагогического процесса?».

4. Какие принципы организации целостного педагогического процесса Вы считаете наиболее существенными и почему?

5. Студенческая группа разбивается на микрогруппы и предлагаются педагогические задачи для самостоятельного анализа:

Ситуация 1. «История Франции, - рассказывает студентка-практикантка, - одна из интереснейших страниц истории. Сегодня на уроке мы познакомимся с Францией 17-18 веков. Наша задача – доказать, что пережитки феодального строя тормозили развитие Франции. Прошу записать это задание и по ходу моего рассказа отмечать те факты, которые служили бы этому доказательством».

Ситуация 2. Идет урок. Решая некую задачу, восемь детей прибегли к одному способу, двадцать – к другому, четверо пошли оптимальным путем. Учительница, однако, не спешит ставить точки над «и». Самым сильным предлагается преобразовать задачу на новый лад, терпелмво выслушивается объяснение слабых ребят. Поощряется активность каждого. Учительница не торопиться, как это бывает, и с выставлением оценок, - более всего она озабочена движением мысли, доброжелательным разбором заблуждений, поощрением все новых и новых самостоятельных поисков.

И вот награда – радостный вскрик: «Я понял! Можно еще и так решать…»

Проанализируйте ситуации с точки зрения дидактических принципов.

Литература

1. Борытко Н.М. и др. Педагогика: учеб. пос. для вузов.- М.: Академия, 2007

2. Каменская Е.Н. Педагогика: учеб. пос.- М.: ИТК «Дашков и К», 2007

3. Педагогика: учеб. для студ. вузов/ под ред. Л.П.Крившенко. – М.: ТК Велби; Проспект, 2006

4. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Ч.1: учеб. для студ. вузов.- М.: Владос, 2003

5. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пос. для студ. вузов. - 9-е изд., стереотип.- М.: Академия, 2008.

6. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пос. для студ. вузов. - 10-е изд., стереотип.- М.: Академия, 2011.

7. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пос.- 4-е изд., перераб. и доп.- М.: Гардарики, 2002

Электронно – цифровые ресурсы

1. Шарохина Е.В., Елисеева Л.В., Буслаева Е.М., Зубкова А.С., Петунин С.А., Фролова М.В. Теория обучения: конспект лекций Издательство: Эксмо, 2008 г.

http://www. knigafund.ru/books/48514