2.2.3. Особенности учебно-познавательной деятельности в подростковом возрасте

Подростковый возраст – это период онтогенеза, являющийся переходным между детством и взрослостью. Подростковому возрасту отводится период от 10-11 до 15 лет от 11-12 до 16-17 лет. Центральным фактором психологического развития подросткового возраста, его важнейшим новообразованиям является становление нового уровня самосознания, изменение Я-концепции (Л.И. Божович, И.С. Кон, Г.Олпорт, Э.Эриксон и другие), определяющееся стремлением понять себя, свои особенности и возможности, как объединяющие подростка с другими людьми, группами людей, так и отличающие его от них, делающие его уникальным и неповторимым.

Первым необходимым условием анализа самосознания подростка является признание того факта, что самосознание этого периода – очередная, хотя и очень важная стадия развития, продолжающая целостную онтогенетическую линию самосознания. Но до подросткового возраста развитие самосознания осуществляется стихийно, в подростковом же возрасте наряду с сохранением стихийной линии появляется основная линия его развития, предполагающая активность самого субъекта в этом процессе. Особую напряженность в актуализации процессов самосознания подростка вызывают сильные эмоциональные переживания, жизненные коллизии, связанные с осознанием определенного отношения окружающих к себе.

Обратимся к основополагающим исследованиям подросткового периода. Так, содержание подросткового периода С. Холл описывает как кризис самосознания, преодолев который человек приобретает «чувство индивидуальности». Э. Шпрангер положил начало систематическому исследованию самосознания, ценностных ориентаций, мировоззрения подростков. Он разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста, который рассматривал как возраст врастания в культуру. Главные новообразования этого периода, по Э. Шпрангеру, – открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности.

Э. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности, в котором решающую роль играет то, какая ценность переживается как наивысшая, определяющая жизнь. Э. Штерн пытался изменить старую поговорку «Скажи мне, кто твои друзья, и Я скажу тебе, кто ты», придав ее другое значение: «Скажи мне, что для тебя ценно, что ты переживаешь как наивысшую ценность твоей жизни, и я скажу тебе, кто ты».

В другой известной концепции Ж.Пиаже, обосновано положение о том, что в возрасте от 11-12 до 14-15 лет осуществляется последняя фундаментальная децентрация – ребенок освобождается от конкретной привязанности к данным в поле восприятия объектам и начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить. В этом возрасте, согласно Ж.Пиаже, окончательно формируется личность, строится программа жизни.

В культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и его школы уделяется большое внимание подростковому возрасту.

Самосознание подростка Л.С.Выготский рассматривает не только как феномен его личности и сознания, но и как момент развития личности подростка, обоснованный биологически и социально подготовленный всей предшествующей его историей. В организации нервной системы заложены возможности самосознания, но для того, чтобы эти возможности были реализованы, необходимы соответствующие психологические и социальные изменения.

Л.С.Выготский называл ключом ко всей проблеме психологического развития подростка проблему интересов. Он писал, что все психологические функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами. В подростковом возрасте подчеркивал Л.С.Выготский, имеет место период разрушения и отмирания старых интересов и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы.

Л.С. Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые он назвал доминантами. Это «эгоцентрическая доминанта» (интерес подростка к собственной личности); «доминанта дали» (установка подростка на обширные большие масштабы, которые для него более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние); «доминанта усилия» (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях); «доминанта романтики» (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму).

Л.С.Выготский, как и Ж.Пиаже, особое внимание обращал на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления – овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, к новым способам поведения. По словам Л.С. Выготского, функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте. «Понимание действительности, понимание других и понимание себя - вот, что приносит с собой мышление в понятиях», – писал он [110, с.217].

Согласно С.Л. Выготскому, существенные изменения в этом возрасте происходят и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления воображение уходит в сферу фантазии. Говоря о фантазии подростка, Л.С. Выготский отмечал, что она обращается у подростка в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной. Подросток прячет свои фантазии, как сокровеннейшую тайну и охотнее признается в своих поступках, чем обнаруживает свои фантазии.

Л.С. Выготский отмечал еще два новообразования возраста – это развитие рефлексии и на ее основе – самосознания. Развитие рефлексии у подростка, писал он, не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал Л.С. Выготский, зависит от культурного содержания среды.

Э. Эриксон считал подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом в человеческой жизни, он подчеркивал, что психологическая напряженность, которая сопутствует формированию целостности личности, зависит не только от физиологического созревания, личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет, от внутренней противоречивости общественной идеологии.

Э. Эриксон также считает, что в подростковом возрасте (12-19 лет) особый смысл приобретает идентификация, то есть объединение себя с другим индивидом, включение в свой внутренний мир и принятие как собственных норм ценностей и образцов другого. Обретение структуры своего «Я» осуществляется путем примеривания на себя ролей других, переживания эмоций и чувств, подражания поведению значимого «другого», ориентации на его нормы и ценности. В этот период главной задачей является формирование чувства идентичности, которое позволяет осознавать свое подлинное «Я», отличать его от различных ролей, которые человек принимает, общаясь с другими. По мнению Э. Эриксона, к завершению подросткового периода человек достигает прочного ощущения личной идентичности. Если этого не происходит, то развивается неадекватная идентичность, чувство «размытости», расплывчатость собственного «Я», проявляющаяся в сомнении, растерянности, невозможности сделать свой выбор.

В определении идентичности Эриксон выделяет три элемента:

0. Образ себя – это образ, «внутренне тождественный самому себе», который соединяет прошлое и будущее;

1. Образ себя глазами других – это образ, который складывается у подростка на основании того, что, по его мнению, думают о нем другие, важно, чтобы выработанная им раньше внутренняя целостность была принята другими людьми значимыми для него.

2. Согласованность «образа себя» и «образа себя глазами других». Восприятие себя должно подтверждаться опытом межличностного общения посредством обратных связей.

Согласно Эриксону, «ум подростка в поисках вдохновляющего единства идеалов становится умом идеологическим», т.е. в социальном и эмоциональном отношении созревание подростков заключает в себе новые пути оценки мира и своего отношения к нему. Подростки придумывают в этот период идеальные семьи, религии, философские системы, общественное устройство, а затем соотносят это со своим опытом. Большое влияние на становление идентичности оказывают социальные группы, с которыми подросток себя идентифицирует, что часто влияет отрицательно, так как подавляет личность.

В этот период подростку важно построить собственную систему ценностей, чтобы найти те цели и принципы, которые придадут смысл и направленность жизни его поколения, т.е. сформировать идеологию, – цель которой – «создание образа мира», достаточно убедительного для поддержания коллективного и индивидуального чувства идентичности. Положительное качество, приобретаемое в ходе успешного решения задачи этого периода по Эриксону, – это верность, т.е. способность подростка быть верным своим привязанностям и обещаниям, несмотря на неизбежные противоречия в его системе ценностей [539, с.228-230].

Г.Олпорт также считает период подросткового возраста важнейшим для развития личности человека. В подростковом возрасте (от 12 лет) ребенок, по Олпорту, приобретает чувство самости, которое совершенно отсутствовало в детстве. Основная задача в подростковом возрасте связана с поиском смысла жизни, с постановкой перспективных целей. Важным для нашего исследования является одно из положений теории мотивации Олпорта, а именно: адекватная теория мотивации должна рассматривать перспективные цели человека, его представления и критерии, его намерения. Олпорт был убежден, что ключом к пониманию поведения человека на данный момент является ответ на вопрос: «Что ты хочешь делать (чем ты хочешь заниматься) через пять лет?» или «Какой ты стараешься сделать свою жизнь?» [539, с.270-323].

При анализе причин, обусловливающих процесс становления личности подростка, необходимо учитывать и биологические (половое созревание), и психологические (усложнение форм абстрактно-логического мышления, дифференциация и уточнение эмоциональной сферы, расширение сферы волевой активности и другое) изменения, без которых трудно понять поведение подростка во всей его сложности и противоречивости.

В этой связи представляет интерес монография М.Кле «Психология подростка», а именно определение автором зон развития и соответствующих им задач развития в отрочестве (подростковом возрасте), которому соответствует период от 11 до 18 лет.

1. Пубертатное развитие. В течение относительно короткого периода, занимающего в среднем четыре года, тело ребенка претерпевает значительные изменения, что влечет за собой две основные задачи развития:

• необходимость реконструкции телесного образа Я и построение мужской или женской «родовой» идентичности;

• постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности, характеризующейся в социальных связях и совместным с партнером эротизмом и соединением двух взаимодополняющих влечений.

2. Когнитивное развитие. Становление когнитивных способностей отмечено двумя основными достижениями:

• развитие способности к абстрактному мышлению;

• расширение временной перспективы.

3. Преобразования социализации. В социализации происходят важные изменения: преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием групп сверстников, выступающих источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях:

• освобождение от родительской опеки;

• постепенное вхождение в группу сверстников, становящуюся каналом социализации и требующую установления отношений конкуренции и сотрудничества с партнерами обоих полов.

4. Становление идентичности. В течение всего подросткового возраста постепенно формируется новая субъективная реальность, преобразующая представления индивида о себе и другом. Становление психосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосознания, включает в себя три основные задачи развития:

• осознание временной протяженности собственного Я, включающее детское прошлое и определяющее проекцию себя в будущее;

• осознание себя как отличного от интериоризованных родительских образов;

• осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (в основном речь идет о выборе профессии, половой поляризации и идеологических установках) [237, с. 46-47].

Важный вклад в разработку проблемы самосознания и путей его формирования в детском возрасте внесла Л.И. Божович. Необходимо обратить внимание на мысль, высказанную Л.И. Божович «...самосознание не появляется, а развивается и что у подростка оно приобретает лишь качественно новую форму своего развития» [70, с. 346].

У подростков в большей степени по сравнению с младшими школьниками возникает потребность в познании себя по ряду причин. Л.И. Божович указывает на следующие причины: потребность знания своих личностных качеств как необходимого условия правильной организации своего поведения, возросшие в среднем школьном возрасте требования к самостоятельности подростков в их учебной деятельности, в поведении, стремлении детей найти свое место в коллективе, возросший интерес подростков друг к другу.

В концепции Д.Б. Эльконина подростковый возраст, как всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на себя. К концу младшего школьного возраста у ребенка возникают новые возможности, но он еще не знает, что он собой представляет. Решение вопроса «Что Я такое?» может быть найдено только путем столкновения с действительностью. Как подчеркивает Д.Б.Эльконин, самоизменение возникает и начинает осознаваться сначала психологически в результате развития учебной деятельности и лишь подкрепляется физическими изменениями. Центральное новообразование этого возраста – представление о себе как «не о ребенке».

Важность представляют и выводы В.В. Столина, о психических процессах, характеризующих развитие самосознания в подростковый период: это интимизация, рефлексия и способность к нравственной самооценке. Также по мере развития перцепции, интеллекта и сознания подростка происходит: перенос знаний, сформированный относительно другого человека, на самого себя; и развитие эмпатической способности к усвоению чужой точки зрения и оценок окружающих.

Н.В.Бочкина считает, что с подросткового возраста происходит перестройка структуры личности и самостоятельность приобретает иной характер. В результате центр регулирования действиями, состояниями, отношениями все больше переносится с внешнего контроля оценки руководства, стимулирования к ее внутренней стороне. Именно с этого возраста появляется возможность усиления мотивов самостоятельной деятельности и поведения за счет развития эмоционально-волевой саморегуляции, которая носит более действенный характер в стремлении к самовоспитанию.

В самосознании подростка проявляются такие тенденции, как тесная связь самоотношения с родительским отношением на аффективно-когнитивном уровне и возрастающая эмансипация подросткового самосознания. Эмансипация самосознания проявляется в том, что в поведении человек все больше ориентируется на свой внутренний мир, теряет непосредственную зависимость от чужих мнений и оценок. Это объясняется тем, что по мере взросления ребенок вырабатывает свои критерии оценок, которые становятся настолько значимыми для него, что определяют его отношение к поступкам. Такая степень независимости и означает начало формирования личностного уровня самосознания.

Центральным фактором развития подросткового возраста является становление нового уровня самосознания, характеризующегося тенденцией к эмансипации. Возрастающая эмансипация подросткового самосознания, проявляется в том, что в поведении человек все больше ориентируется на свой внутренний мир, теряет непосредственную зависимость от чужих мнений и оценок. Это объясняется тем, что по мере взросления ребенок вырабатывает свои критерии оценок, которые становятся настолько значимыми для него, что определяют его отношение к поступкам. Такая степень независимости и означает начало формирования личностного уровня самосознания и обуславливает возникновение потребностей в самопознании и в самовоспитании, т.е. в целенаправленном стремлении изменить себя в связи с осознанием собственных психологических несоответствий внешним требованиям, идеалам, нравственным образцам.

В системе «Я – сам»:

1. Становление когнитивных способностей, лежащих в основе процесса самосознания, отмечено следующими достижениями: а) развитие способности к абстрактному мышлению; б) расширение временной перспективы; в) перенос знаний, сформированных относительно другого человека, на самого себя.

2. Возникновение потребности в познании себя (самопознании), обусловленной следующими причинами: потребностью знания своих личностных качеств как необходимого условия правильной организации своего поведения; возросшими требованиями к самостоятельности подростков в их учебной деятельности, в поведении; стремлением детей найти свое место в коллективе; возросшим интересом подростков друг к другу.

3. Самонаблюдение, самоотношение, саморегулирование поведения и деятельности становятся необходимыми потребностями личности.

4. Потребность в интимизации внутреннего мира.

5. Особый смысл приобретает идентификация, то есть объединение себя с другим индивидом, включение в свой внутренний мир и принятие как собственных норм, ценностей и образцов другого.

В системе «Я – деятельность»:

Центр регулирования действиями, состояниями, отношениями все больше переносится с внешнего контроля оценки руководства, стимулирования к ее внутренней стороне.

В системе «Я – другой»:

Потребность в общении приводит к тому, что преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием групп сверстников, выступающих источником референтных норм поведения и получения определенного статуса.

В системе «Я - культура»:

• восприимчивость к этосу своей культуры.

Исходя из особенностей данного возрастного периода, мы формулируем следующие основные задачи при становлении нового уровня самосознания и развития личности:

1.Развитие когнитивных способностей личности.

2.Развитие духовных способностей личности, а именно: способности к самопознанию, самоосознанию, самопереживанию, соотнесенности себя и мира, соотнесенности себя с другими людьми.

3.Формирование чувства идентичности, которое позволяет осознавать свое подлинное «Я», отличать его от различных ролей, которые человек принимает, общаясь с другими. Становление идентичности включает в себя три основные задачи развития:

• осознание временной протяженности собственного Я, включающего детское прошлое и определяющего проекцию себя в будущее;

• осознание себя как отличного от интериоризованных родительских образов;

• осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (в основном речь идет о выборе профессии, половой поляризации и идеологических установках).

4.Поиск смысла жизни, постановка перспективных целей.

5.Построение собственной системы ценностей, т.е. формирование идеологии, цель которой – создание «Образа мира». Появление способности подростка быть верным своим привязанностям и обещаниям, несмотря на неизбежные противоречия в его системе ценностей.

6. Развитие эмпатической способности к усвоению чужой точки зрения и оценок окружающих.

7. Развитие рефлексии.

8. Развитие способности к нравственной самооценке.