2.2.2. Особенности упд в младшем школьном возрасте

Для решения задачи возрастосообразности учебно-познавательной деятельности необходим более глубокий анализ возраста школьника.

Основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлеченное словесно-логическое и рассуждающее мышление, и это существенно перестраивает познавательные процессы. В этот период особенно интенсивно развиваются логическая память, произвольное внимание, пространственные и временные представления, более сложные формы мышления, совершенствуется устная и начинает развиваться письменная речь.

В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей и способствует развитию произвольности поведения и действий школьников, также появляется внутренний план действий и оценка собственных действий и поведения. Ребенок уже может поставить перед собой цель что-то выучить, запомнить учебный материал, устанавливать определенные смысловые связи между отдельными частями изучаемого материала. Развивается способность произвольно направлять внимание, сосредоточиваться на определенном виде деятельности.

Школьник начинает более отчетливо устанавливать связи между причиной и следствием явлений, все в большей степени появляется мышление, основанное на абстракции и обобщении.

В процессе учебной деятельности ребенок осваивает знания и умения, выработанные человечеством. В процессе осуществления учебной деятельности ребенок изменяется, интенсивно развиваясь психически, развивая интеллектуальную, эмоционально-волевую сферы, навыки коммуникации.

Для младшего школьника характерна категоричность морального сознания: добро или зло, хорошо или плохо. Поэтому в этом возрасте очень значимы установки взрослых и форма их предъявления, как система предписаний и запретов.

Новообразованием младшего возраста в концепции В.В.Давыдова признается рефлексия. Г. Олпорт также считал, что между 6 и 12 годами у детей появляется рефлективное и формальное мышление, поэтому начинает развиваться способность к рациональному решению жизненных проблем.

Младший школьный возраст можно соотнести со школьным возрастом в периодизации Э. Эриксона. Школьный возраст (6-12), по Эриксону, характеризуется внутренним стремлением ребенка к учению и успеху, в этот период школьники становятся повышенно восприимчивы к этосу (обычаю, нраву, характеру) своей культуры и своему тождеству с ним. В этот период у детей развивается чувство трудолюбия, включающее в себя чувство межличностной компетентности – уверенность в том, что в поисках важных индивидуальных и общественных целей индивид может оказывать положительное влияние на общество. Эго-идентичность ребенка теперь выражается так: «Я – то, чему я научился» [532, с. 214-227].

Н.В.Бочкина рассматривает возрастные особенности с точки зрения взаимосвязи результатов самостоятельной деятельности с развитием самосознания и потребностно-мотивационной сферой школьника. Специфической особенностью самостоятельности, по Н.В.Бочкиной, в младшем школьном возрасте является овладение обобщенными способами предметно-практической деятельности и, в частности, учебно-познавательной – приемами, навыками, умением, необходимыми для учебной деятельности. Следовательно, для проявления самостоятельности младшего школьника необходима сформированность самооценки и самоконтроля его учебных действий, обеспечивающих полноту операционального состава способа решения учебной задачи, а также рефлексии этих действий [78, с. 69].

По мнению Н.В.Бочкиной, личностными механизмами самостоятельности для младшего школьника являются эмоциональная самооценка, самоконтроль выполнения требований взрослых, ориентация на оценочное отношение и помощь взрослых в учебно-познавательной и предметно-практической деятельности. Для него характерны уравновешенность позитивных и негативных самооценок, довольно быстрая их смена, преобладание исполнительности и подражание всем инициативам значимых взрослых. Оценка взрослыми способов организации учебной деятельности и поведения является существенным критерием и для самооценки младших школьников [78, с. 72].

Итак, основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют:

1. произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация;

2. формальное мышление;

3. рефлексия;

4. осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.

На особенности развития и становления самосознания и личности в целом в младшем школьном возрасте влияют следующие факторы:

В системе «Я – сам»:

• развитие рефлексии

• оценка собственных действий и поведения, в виде самооценки;

• способность к рациональному решению жизненных проблем.

В системе «Я – деятельность»:

• появление простейших видов самоконтроля;

• развивающаяся способность к овладению обобщенными способами предметно - практической деятельности;

• потребность в достижении успеха в учебной деятельности.

В системе «Я – другой»:

• значимость установок взрослых.

В системе «Я - культура»:

• восприимчивость к этосу своей культуры.

Учет этих факторов в образовательном процессе предусматривает создание психолого-педагогических условий для становления нового уровня самосознания младших школьников.

Особенностью нового уровня самосознания младшего школьника является появление представления о себе как «не о ребенке», приобретение чувства самости, которое совершенно отсутствовало в детстве, формирование позиции субъекта учения.