21 Навчально-методичний посібник

Перегляд підходів до планування діяльності

навчс о закладу____________________»__„_______.

Ця робота дає можливість переглянути процес планування діяль­ності навчального закладу. Підходи до планування в різних навчальних закладах можуть суттєво відрізнятись. У деяких дошкільних установах ними системно може займатись велика група людей. В інших навчаль­них закладах документ може готуватись на вимогу керівних органів управління, і в його розробці можуть брати участь усього кілька членів колективу.

Напевно, у розвитку інклюзивних підходів у навчальному закладі значну роль відіграють багато інших чинників, які не відображені в даному посібнику. їх можуть ініціювати сам навчальний заклад або ж вони проявляються у відповідь на будь-яку місцеву чи національ­ну ініціативу. Для покращення координації дій, аналізу змісту та напря­мів діяльності навчального закладу, викладених у плані розвитку інклюзії навчального закладу, допоможуть завдання, які представлені нижче, що також дозволять зробити знання, отримані однією групою, доступними для інших.

Завдання 1. Перегляд підходів до планування діяльності ДНЗ

(рекомендований час — 1 година).

Члени координаційної групи можуть викори. -і такі запи-

тання, щоб організувати процес перегляду підходів до планування діяльності навчального закладу:

• Як розробляється план діяльності навчального закладу? Хто залу­чається до цього процесу?

• Який зміст цього плану?

• Як він реалізується?

• Яким чином відбувається процес моніторингу та оцінки виконання плану?

• Як можна покращити процес планування діяльності навчального закладу та його зміст?

Вивчення наявних знань, використовуючи ключові концепції та механізм оцінювання процесу впровадження плану розвитку інклюзії в діяльність навчального закладу

Перед тим як знайомити інших учасників навчального процесу з ма­теріалами посібника, члени координаційної групи повинні виробити загальний підхід до даного процесу. Для початку можна обговорити вже наявні знання, використовуючи механізм оцінювання процесу впровад­ження плану розвитку інклюзії в діяльність навчального закладу та клю­чові концепції інклюзії. Потім доцільно обговорити додаткові запитання, що виникають при використанні індикаторів. Завдання 2, 3 й 4 допомо­жуть систематизувати знання; їх також можна використовувати при про­веденні педагогічних рад, робочих зустрічей і «круглих столів». Члени координаційної групи повинні пам'ятати, що на цій стадії всі ідеї про розвиток інклюзивних підходів у роботі навчального закладу знаходять­ся на стадії обговорення, і це буде відбуватись, доки не будуть розглянуті всі існуючі в начальному закладі точки зору на дані питання.

Індекс інклюзії: дошкільний навчальний заклад

Основні ідеї концепції інклюзивної освіти наведені нижче. Ідеї, які в ній розглядаються, є провідними для запровадження інклюзивного навчання.

Інклюзивна освіта включає:

• Визнання рівноцінності для суспільства всіх дітей і педагогічних працівників.

• Підвищення ступеня участі дітей у навчальному процесі й позашкіль­них заходах та одночасне зниження рівня ізольованості частини дітей.

• Зміни в політиці навчального закладу, практиці та організаційній куль­турі з метою приведення їх у відповідність з різноманітними потребами дітей, які відвідують даний навчальний заклад.

• Подолання бар'єрів на шляху отримання якісної освіти та соціалізації dtix дітей, а не тільки дітей з інвалідністю та дітей з особливими освітніми потребами.

• Аналіз і вивчення спроб подолання бар'єрів і покращення доступності навчальних закладів для окремих категорій дітей. Проведення реформ і змін, спрямованих на користь усіх дітей.

греконання, що відмінності між дітьми — це ресурс, що сприяє педа гогічному процесу, а не перешкоди, які необхідно долати.

■изнання прав дітей на отримання освіти в загальноосвітніх навчаль­них закладах, що розташовані за місцем проживання.

• Покращення ситуації в навчальних закладах у цілому як для дітей, так і для педагогів.

• Визнання ролі навчальних закладів не тільки в підвищенні академічних показників дітей, а й у розвитку місцевих громад.

• Розвиток партнерських відносин між навчальними закладами та місце­вими громадами.

• Визнання того, що інклюзія в освіті — це один з аспектів інклюзії в суспільстві.

Інклюзія передбачає зміни. Це безперервний процес навчання та ак­тивної участі всіх дітей і дорослих у житті закладу. Це ідеал, до якого можна прагнути, але якого не можна досягнути повністю.

Ідеї, які є провідними для запровадження інклюзивної освіти, варто коротко обговорити на засіданні координаційної групи. Досвід показує, що цій діяльності не варто приділяти занадто багато часу. Обговорення питань інклюзивної освіти часто дозволяє виявити стійкі уявлення про неї. Малоймовірно, що всі досягнуть згоди в кожному аспекті інклюзії. Тим не менше, варто досягти згоди в тому, що інклюзивна освіта стосу­ється всіх учнів, які навчаються в цьому закладі, й насамперед дітей,