Тема 4. Диагностика умственного развития и общих способностей.

Лекция 1 . Измерение интеллекта .

План.

1. Подходы к определению интеллекта .

2. Тесты для измерения интеллекта и их виды .

3. Теории иерархической структуры интеллекта .

4. Модели интеллекта :

а) по Терстоузису;

б) по Гилфорду ;

в) по Айзенгу ;

г) по Кеттелу ;

д) по Стеринбергу ;

5. Интеллект и наследственность .

6. Интеллект и биологическая среда .

7. Интеллект и половые различия .

8. Интеллект и питание .

9. Интеллект и социокультурная среда .

10. Интеллект и возраст .

11. Интеллект и число детей , а также очередность их рождения .

12. Интеллект и личность .

1. Применение тестов интеллекта , раскрывающих интеллектуальные

различия в способностях , а тем самым , дифференцирующих людей на более и на менее способных , имеет серьезное социальные последствия и сопряжено со значительными этическими проблемами .

В нашей стране тесты интеллекта широко применялись в 20-30 годы.(Массовые применение в образовании , профориентации , профотборе ).

-18-

Прекращение применения тестов в 1930 году по идеологическим соображениям , лишило психологию измерительного инструмента .

В 70 –е годы , «втрое пришествие» тестов реализовалось за счет американских тестов , имевших длительную историю развития . Большинство из них предназначены как раз для измерения интеллекта .

В зарубежной психодиагностике сформировалось специальная психометрическая модель интеллекта , базирующаяся на специальных положениях .

1. Допускается существование единой способности , названной общим интеллектом G .

2. Общий интеллект имеет биологическую основу , а в соответствии с этим корреляцией с наследтсвенностью и различными психофизическими показателями .

3. Тесты интеллекта измеряют биологический интеллент .

Также существуют подходы и , соответственно , орпеделение интеллекта .

• Интеллект – это обобщенная способность к обучению ;

• Интеллетк – это способность к овлеченному , абстрактному мышлению;

• Интеллект –это то , что обеспечивает эффективность адаптации , поведения в сложной сфере .

Напомним , что в советской психологи термин «интеллект» использовался преимущественно для обозначения высшего этапа развития животных , а психологические проблемы ителлекта человека , по сути , сводились к изучению мышления .

1. Наиболее очевидным , и поэтому имеющим давние традиции , является понимание интеллекта , как способность к обучению .

Орицательной стороной такого оределения является «привязывание» понимания интеллекта к одному виду деятельности . Шкальне оценки характеризуют интеллектуальные навыки , которыми овладевают в школе . Такое понимание интеллекта не дает возможности предсказать , как человек будет справляться с многими жизненными ситуациями .

Представление об интеллекте , как способности к абстрактному мышлению и эффективному исспользованию схем и символов также ссужает понятие интеллекта и форму его применения .

В свете приспособительной деятельности , сущность интеллекта выступает в структурировании отношений со средой и организмом , а его развитие – в более адекватной адаптации .

-19-

В результате выходит , что интеллект представляет собой активное, действенное , а не просто приспособительное адаптивное взаимодействие индивида с окружающей средой .

Также понимание интеллекта позволяет понимать его не как результат способностей ( к обучению , к абстрагированию) , а как актианый процесс взаимодействия .

2.Исторически сложилось деление тестов на измеряющие :

- общий интеллект ;

- специальные способности .

В зависимости от типа заданий тесты делятся на :

- вербальные ;

- не вербальные ( матрицы Равена)

Или

- индивидуальные ( шкалы Векслера)

- призывные ( армейский тест)

Кроме того выделяют :

- тесты интеллекта для специфических популяций ( младенцев , людей с физическими недостатками ) .

- адаптивные тесты интеллекта в зависимости от успешности решения заданий , осуществляться выбор сложности последующих заданий.

Следует исходить из того ,что с психометрической точки зрения понимание интеллекта рассматривается с позиций двух шкал : английской , признающей существование общих способностей и американской - их отрицающей. В результате в первом случае используется суммарная оценка выполнения разных видов заданий и оценка отдельных не связанных друг с другом заданий .

3. Как помнится , И.Э.Спирмен предположил , что любая интеллектуальная деятельность содержит единый фактор , названный генеральным и множество специфических факторов , присущих только одному виду деятельности .

За вековой период развития теории интеллекта , появилось множество концепций , как развивающих , так и отвергающих теорию генерального фактора . Еще в работах Спирмена и его учеников было выдвинуто предположение , что некоторые, но не все показатели из определяющих

-20-

одну способность коррелируют между собой и могут быть названы иерархическими факторами . На этой основе английским психологом Верноном была предложена т.н. иерархическая теория личности .

На вершине иерархии находится генеральный фактор , предложенный Спирменом . Затем следует достаточно широкие групповые факторы :

вербально – образовательного и практически – механического интеллекта .

Они , в свою очередь подразделяются на субфакторы :

- вербальный

- счетный

- механико – информационный

- пространственный

- мануальный

Иерархический подход к структуре интеллекта получил развитие в тестах Стэнфорд – Бине , Г.Айзенга .

Лекция 2.