Лекция № 1

Ни одна наука не возникает внезапно на пустом месте . Еще задолго до ее появления образуется совокупность идей , представлений и суждений , основанных на вековом человеческом опыте познания самого себя и окружающего мира .

Предпосылки психодиагностики как науки заложены в объективно существующих меду людьми индивидуальных различиях , выделять и учитывать которые необходимо было даже нашим предкам .

История древних цивилизаций представляет немало свидетельств использования разнообразных , порой весьма изощренных способов обнаружения индивидуальных различий .Так в Древнем Китае уделялось значительное внимание вопросам отбора чиновников . Разного рода испытания широко отрабатывалось в Древней Греции , Спарте , рабовладельческом Риме . Как видно , стремление к обнаружению и учету индивидуальных различий в истории человечества прослеживается с незапамятных времен . Однако не все индивидуальные различия изучаются психологией ( например : физические ; физиологические ) . Предметом ее интереса является в первую очередь индивидуально- психологические различия .

Вероятно первым человеком , разработавшим нечто близкое к тесту для измерения ума , был испанский ученый Хуан Уарте ( Хуарте) . Как мы помним из истории психологии , его книгa Examen de Yugenios была посвящена выявлению дарований у детей . Она переиздавалась 27 раз на разных европейских языках и латыни . Главными измерениями , индивидуальными различиями , которыми интересовался Уарте были понимание , память и воображение .

В конце ХIХ – начало ХХ вв. широкую известность приобретают такие « науки » как френология , физиогномика , графология . Заслуживают они упоминания потому , что их объединяет поиск средств диагностики индивидуальных особенностей личности . В качестве примера достаточно сослаться на френологические изыскания Ф.Талля . Однако эти исследования, воплощая поиск учеными средств диагностики индивидуальных особенностей , быстро утратили свой « научный » статус , однако оставили после себя ряд идей , которые были реализованы позднее , а также стимулировали поиск в других направлениях .

- 1 –

Тема 1 . Основы современной психодиагностики ( 4 ч.) .

План .

1. Источники психодиагностики как науки .

2. Феноменология психодиагностики .

3. Предмет и структура психодиагностики .

4. Становление и этапы развития психодиагностики .

5. Тематика и вклад в психодиагностику ее основоположников .

Становление научной психодиагностики связано в первую очередь с проникновением в психологическую науку Эксперимента и идеи измерения.

Впервые об измерении в психологии заговорил немецкий исследователь Вольф , вводя понятие психометрия .

Необходимо заметить , что стимулы к изучению индивидуальных различий исходили также и от ученых , весьма далеких от психологии , физиологии и медицины .

наиболее значимый вклад в психодиагностику внес голландский психофизиолог Ф. Дондерс . Он предположил , что время , затрачиваемое на реакцию свыше определенной скорости нервного импульса , следует относить к психическим процессам . Наряду с другими данными исследования Дондерса привели к тому , что психическое стало особой областью экспериментального исследования , отличной от физиологии .

Основным феноменом психодиагностики является выделение различий или установление сходства между отдельными людьми или состояниями одного и того же человека .

Феномен – непосредственно воспринимаемый индивидом фрагмент реального мира .

Например : распределение детей по способностям , выявление интеллектуально отсталых и одаренных , оценка причин академической неуспеваемости , отбор в профессиональное и специальное учебное заведение .

Для установления сходства и различия нужно определить основания , (феноменологию), описать их на уровне действий , которые могут привести к построению концепции .Затем исследовать и измерить психические различия и сходства , получить некоторое множество данных ,которое необходимо обработать и придать им психически содержательный смысл (интерпретировать) . Затем на базе полученных интерпретаций – разработать рекомендации по коррекции .

-2-

Установление психических сходств/различий , феноменологизация и концептуализация , исследования и анализ характеристик , обработка и интерпретация полученных данных , построение систем рекомендаций , конструирование необходимых психодиагностических средств и следование в поведении профессионально – этическим требованиям является основными группами феноменов психологической диагностики .

Итак психодиагностика – это область психологической науки , разрабатывающая теорию , принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально – психологических особенностей личности .

Спец. предметом психодиагностики является : теория ,принципы , методические приемы и средства построения и применения диагностических процедур оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности .

В течении развития психодиагностики сложились основные сферы применения ее методик , которые могут быть обозначены как отрасли общей психодиагностики :

- Образовательная (школьная) психодиагностика ;

- Клиническая психодиагностика ;

- Профессиональная психодиагностика .

-3-

Лекция № 2

Вообще термин « диагностика» происходит от греческих слов dia ( врозь) и gnosis ( знание) . Диагностика использовалась в медицине для распознания болезни .Термин «психодиагностика» впервые предложил швейцарский психиатр Герман Роршах ,получивший ученую степень за исследование галлюцинаций . С 1913г. Он работал в России . На формирование научных взглядов Г. Роршаха оказывали влияние идеи З.Фрейда и К.Юнга .Мировую известность ему принесла книга «Психодиагностика» , посвященная особенностям восприятия случайных форм , аморфных изображений т.е. «пятен Роршаха» . Как это часто бывает , признание пришло к Роршаху уже после смерти .

Одним из основателей психодиагностики можно считать также английского биолога Френсиса Гальтона , двоюродного брата Ч.Дарвина . Получив большое наследство он не мог не заботиться о научной карьере , но , тем не менее, идея улучшения человеческой породы не дает ему покоя .Исследуя вопросы наследственности он создал тесты сенсорного различения (остроту зрения и слуха ,мышечного усилия) . Он полагал , что они могут служить средством оценки интеллекта .Он первым применил различные оценочные шкалы , анкетирование , технику свободных ассоциаций , методы математической статистики .

Значительный вклад в развитие психодиагностики внес один из наиболее известный приверженцев Ф. Гальгона Джеймс Кеттелл , первый в мире профессор психологии , президент Американской психологической ассоциации , основатель Американской психологической корпорации , которая становится первым издательством тестов . Созданные им тесты диагностировали чувствительность к боли , различия в весе ,памяти и т.д.Всемирную известность Д. Кеттеллу принесла работа «Умственные тесты и измерения », а понятие «умственный тест», приобрело огромную популярность и стало своего рода символом психодиагностики .

Кеттелу принадлежит первая систематизация требований к тестам , как методу исследования личности :

- единообразие условий для всех испытуемых ;

- ограничение времени тестирования ;

- отсутствие зрителей ;

- инструкции , одинаковые для всех ;

- 4 -

- необходимость понимания испытуемыми того , что им надо делать ;

- обработка результатов статистическим методом.

Неоценимый вклад в становление тестов интеллекта внес французский ученый Альфред Бине. Родился А.Бине в Ницце . Юрист , занявшись самообразованием занимался проблемами гипноза под руководством Ж.Шарко . Директор психологической лаборатории в Сорбоне .Основатель первого психологического журнала во Франции . Пропагандируя методы измерения индивидуальных различий , проводит исследования школьников Парижа. В историю психологии А.Бене вошел как один из создателей экспериментальной психологии . Сначала А.Бене искал связь интеллекта с такими « переменными» науки , которые рассматривались в хиромантии и френологии .Затем пришел к анализу переменных – способности к суждению , пониманию, рассуждению.

Тесты Бине- Симона привлекли широкое внимание психологов всего мира .Другим Важным направлением в развитии пиходиагностики было изучение с применением статистических методов . Первым таким методом стал факторный анализ , позволивший перейти к многомерному описанию психики . Главным практическим средством применения факторного анализа для диагностики стала разработка комплексных батарей тестов , с помощью которых можно было оценить степень выраженности у индивида той или иной особенности .

Первой теорией организации интеллекта , основанной на статистическом анализе показателей тестов , была теория Чарльза Эдварда Спирмена. Родился Ч.Э. Спирмен в Лондоне. После 15 летней службы в армии начал изучать психологию . Степень доктора получает в Лейпцигском университете. Основоположник «лондонской школы» психологии .

В начале исследования Ч. Спирмена приводят к созданию им двух факторной теории интеллекта.

В соответствии с этой теорией существует общий и генеральный фактор G , присущий всем тестам и определяющий положительные корреляции между всеми ними и специфические факторы S1, S2 …Sn присущие каждой из методик , корреляции между которыми определяется наличеем генерального фактора . При таком подходе представляется естественным , что чем сильнее присутствие в каждом из тестов генерального фактора , тем выше корреляции между ними.

Спирмен полагал , что генеральным фактором интеллекта ( G ) является постижение связей и отношений между предметами и явлениями действительности , а также возможность восприятия этих отношений в соответствии с некоторой закономерностью.

-5-

Им было установлено , что роль фактора G наиболее велика в сложных , математических и вербальных тестах и минимальна в сенсомоторных .Тем самым был найден путь целенаправленного отбора тестов для изучения разных сторон интеллекта .

Правда в ходе дальнейших исследований обнаружилось , что разные по содержанию тесты могут дать корреляции более высокие , чем те , которые можно ожидать при высокой насыщенности тестов генеральным фактором . Спирмена и его последователей к исследованию т.и. групповых факторов ,

которые, с одной стороны как генеральный , а с другой – не так однозначно специфичны ,как S факторы.

Говоря об исследователях , оказавших существенное влияние на формирование психодиагностки , как науки , нельзя не сказать о американце Люисе Медисоне Термене, декане психологического факультета Стендвордского университета , неудовлетворенного результатами психологического теста Бине- Симона при обследовании прибывших из Европы эмигрантов , он приступил к его адаптации . Он проверял валидность и надежность теста на рабочих США . В результате многие задания были модифицированы , а также добавлены новые . Получилась Стендворская версия шкалы Бине- Симона . Результатами интеллекта выражался как соотношение умственного развития с возрастом и мог быть преобразован в коэффициент интеллекта или IQ . На основании распределения IQ Термен предложил специальную схему :

IQ – от 90 до 109 – средние умственные способности ;

ниже 70 - слабые ;

выше 140 - гениальность .

Однако , он всегда подчеркивал , что эти цифры взяты им произвольно!

Предназначены только как общее руководство . К сожалению этими предостережениями пренебрегли .

-6-

Тема №2 : Методы психодиагностики .(4 ч.)

План .

1. Специфика психодиагностического метода .

2. Классификация методов психодиагностики .

3. Понятие теста . Виды тестов .

4. Адаптация тестов. Психологический диагноз .

1. Развитие психодиагностики приводит к появлению особого исследовательского метода – диагностического .

Понятие метод происходит от греческого methodos – путь познания .

Какое же место занимает этот «путь познания» в системе других методов, в чем его специфика ?

Общепринято деление метода ( пути познания) на описательный и экспериментальный .

Описательный - это путь (метод) наблюдения ,беседы , изучения продуктов деятельности .

Экспериментальный – основывается на целенаправленном создании условий , обеспечивающих выделение изучаемого фактора и регистрацию измерений , связанных с его действием . Допускается также и возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого .Как мы помним эксперимент бывает естественный , лабораторный и формальный . Большинство ученых полагают , что наряду с описательным и экспериментальным методами отдельно должен быть выделен и психодиагностический метод ,имеющий определенные особенности и располагающий множеством конкретных методик .

-7-

Основная особенность психодиагностического метода – измерительно-испытательная и оценочная направленность . Это позволяет количественно и качественно квалифицировать изучаемое явление .

Это становится возможным если следовать определенным требованиям :

- разработка измерение диагностических методик должны соответствовать:

1. Понятию нормы (стандартный инструмент измерения) ;

2. Валидность ;

3. Надежности .

- процедура исследования должна жестко обеспечивать :

1. Точное соблюдение инструкций ;

2. Строго предусмотренные способы предъявления материала ;

3. Ограничение во времени ;

4. Недопустимость вмешательства экспериментатора .

-в законченном виде исследование должно включать в себя элементы объяснения , раскрытие причин и выработки рекомендаций .

2. Психодиагностический метод реализуется в трех основных диагностических :

- объективный ;

- субъективный ;

- проективный .

- объективный – диагностика осуществляется на основе успешности ( результативности) и/или способа (особенности ) выполнения деятельности .

- субъективный – диагностика осуществляется на основе сведений , сообщаемых о себе , самооценки особенностей личности , состояния и поведения в тех или иных ситуациях .

- проективный – диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным , как бы безразличным материалом , становящимся в силу его неопределенности (слабоструктурности) объектом проекции.

Как видно ,субъективность вовсе не означает ложности , объективность – истинности как это может показаться любителям их противопоставлять .

-8-

Лекция № 2.

Тест –это основной инструмент познания с которым непосредственно работает психолог , решающий диагностическую задачу .

Тест – это совокупность стандартизированных заданий , стимулирующих определенную формулу активности . Результаты теста поддаются количественной и качественной оценке и позволяют установить индивидуально – психологические особенности личности .

В психодиагностике существуют разнообразные классификации тестов , они подразделяются :

- по особенностям используемых заданий на вербальное и проективное ;

- по форме процедуры обследования на групповые и индивидуальные ;

- по направленности :

-тесты способностей ;

- тесты личности ;

- тесты отдельных психологических функций .

- по зависимости или отсутствию временных ограничений :

- тесты скорости ;

- тесты результативности .

- по принципам конструирования ;

В отличии от термина «тест» термин «методика» используется при использовании нестандартизированных диагностических процедурах , а также тех , которые , как правило , в силу претензий на глобальную диагностику личности , скорее не измеряют , а оценивают . К таким диагностическим инструментам , в первую очередь, относятся проективные методики .

«Опросниками» называют такие психодиагностические инструменты , которые направлены на субъективную оценку обследуемым самого себя или других лиц.

Эффективность использования тестов зависит от учета следующих основных фактов :

- теоретическая концепция , на которой он базируется ;

- область применения ;

- сведения , обусловленные стандартными требованиями к психодиагностическим требованиям характеристикам тестов .

В качестве особого вида тестов следует рассмотреть компьютеризованные и компьютерные тесты .

- 9-

Компьютеризованными называются тесты , приспособленные к условиям компьютера , в которых на компьютер возлагаются наиболее трудоемкие , рутинные операции – это процедуры обработки диагностической информации : подсчет «сырых» баллов , накопление базы данных , расчет норм теста , перевод первичных данных в стандартные показатели .

Компьютерными – называются тесты , благодаря особенностям которых , процедура обследования приобретает форму «диалога» . Введения в них обретают связи позволяют изменять стратегию исследования в зависимости то предшествующих результатов . Развитие этих , собственно компьютерных тестов связано с приспособлением заданий к особенностям ответов испытуемого .

Необходимо сказать , что некоторые тесты не могут быть переведены в компьютерный режим в принципе , поскольку это ведет к непоправимому изменению их диагностических качеств как валидность и надежность .

Использование компьютерной диагностики имеет и негативную сторону . Так при работе с компьютерными версиями некоторых известных тестов обнаружилось , что испытуемые дают более низкие показатели , чем при обследовании ( тест Ревена). Кроме того , при компьютерном предъявлении опросника усиливается тенденция давать неопределенные ответы . Стабильность результатов , являющаяся характерной надежностью диагностической методики , существенно снижается .

Интерпретационные алгоритмы некоторых популярных тестов выдают заключения , состоящих из общих , стереотипных утверждений без учета особенностей некоторых выборок , воспринимаются как истинные , являясь фактически псевдо заключениями .

Анализ последствий компьютерной психодиагностики позволил выделить существенные изменения структурных компонентов деятельности ( мотив , цель) по сравнению с традиционными формами .

Проведен анализ значимости последствий компьютерного тестирования на повышение продуктивности деятельности . В его результате выделены детерминанты , которые измеряют соотношение позитивных и негативных последствий компьютеризации психодиагностической деятельности . Это :

- социальный заказ ;

- развитие научного знания ;

- специфика составления алгоритмов и программирования деятельности ;

- личностные особенности психодиагностов и обследуемых .

Становление психодиагностики в 70 годы начиналось буквально на пустом месте .

-10-

При этом игнорировалось то , что перевод теста , каким бы профессиональным он не был – только начало трудоемкого процесса его адаптации . Понадобилось почти десять лет , для того , чтобы сформировалось элементарная психометрическая культура пользователей тестов .

Как правило , для пользования тестом информацию о нем должна содержать :

- детальное описание содержания измерительного инструмента;

- сведения о процедуре проведения и обработки полученных результатов ;

- описание игры ;

- данных о надежности и валидности – редко какой зарубежный тест , используемый в СНГ , соответствует этим требованиям .

Наименее сложны в адаптации проективные методики , стимулы которых не подлежат каким-либо изменениям . Наибольшую сложность представляет собой личностные опросники .

Процесс адаптации состоит , как правило из четырех этапов .

1. Подготовка предварительного варианта перевода с оригинала на второй язык .

Желание сохранить верность оригиналу приводит к

неуклюжим экзотическим версиям тестов .

2.Экспертная содержательная оценка предварительного перевода с привлечением лингвистов и профессиональных психологов , владеющих языком оригинала .

Это означает приспособление лексики грамматики к

возрастной образовательной и этической структуре населения,

для кого тест предназначен .

Примеры : - « Часто ли Вы жаждите возбуждения ?»

- « Любители Вы флиртовать ?»

- « Являетесь ли Вы представителем нетрадиционной

сексуальной ориентации ?»

Как видно , личностных опросниках всегда отраженыф особенности того общества , в котором они создавались . нормам и ценностям одного общества трудно , а порой и невозможно найти эквиваленты в другой культуре .

3.Проверка эквивалента экспериментального перевода шкалы и оригинала.

-11-

Психометрическая адаптация :

- анализ внутренней согласованности вопросов ;

- проверка устойчивости к перетестированию ;

- анализ корелляций .

3.Установление новой шкалы и сбор соответствующих норм на отечественной выборке.

Психометрический диагноз .

Психометрический диагноз есть результат деятельности психолога , направленный на описание и выяснение сущности индивидуально- психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния , прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций , определяемых целью исследования .

Областью психологического диагноза являются индивидуально- психологические различия как в норме , так и при патологии .

Схема психологического диагноза включает в себя четыре этапа :

1. Осуществление диагноза деятельности , поведения (описание , анализ и характеристика Особенностей поведения обследуемого ) ;

2. Осуществление диагноза процессов регуляции деятельности (изучение процессов , благодаря которым осуществляется деятельность)

3. Осуществление диагноза механизмов психических процессов регуляции деятельности ( диагностика систем первых связей ).

4. Осуществление диагностики генезиса механизмов психических процессов регуляции .( как ив каких условиях формировалась психика данного индивида ).

Задача диагноза - выявить действия , которые протекают ошибочно , а какие – успешно .

Для получения систематизированных характеристик предлагается использовать систему основных ролей , выполняемых человеком в обществе.

-12-

Нужно знать :

В профессиональной диагностике более ценным является инструментальный аспект .

В клинической – аспект отношения .

Цель диагностики личностных отношений – определение источников патологии и закономерностей эффективного функционирования .

Значительный интерес представляют собой соотношение клинического и психологического диагнозов .

Это позволяет преодолеть типичный для медицинского мышления переход от свойств нервной и эндокринной системы , конституции , темперамента к особенностям личности и восстановить важнейшее звено – формирование психических свойств личности .