53.Сущность понятия «ученический коллектив», его структура и стадии развития.

Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в системе коллективного воспитания. Существенный вклад в исследование проблемы воспитания в коллективе внесли А. В. Луначарск, А Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий и др.

Коллектив — (от лат. collectivus — собирательный) — группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, в силу этого достига­ющую более высокого уровня, чем простая группа.Определение сущности детского воспитательного коллектива дано исследователем творчества А. С. Макаренко И. Ф. Козловым. Он утверж­дал, что воспитательный коллектив—это научно организованная систе­ма нравственно воспитывающей детской жизни.

Выделяют следующие функции коллектива: организационную — дет­ский коллектив становится субъектом управления своей общественно по­лезной деятельностью; воспитательную — детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убежде­ний; стимулирующую — коллектив способствует формированию нравствен­но-ценных стимулов для общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения. А также можно выделить нравствен­но-формирующую и личностно-развивающую функции коллектива.В развитии коллектива обычно выделяют три стадии:

1-я стадия. В качестве средства сплочения и организации коллектива выс­тупают педагогические требования к учащимся. Отсутствует организованность, общность интересов, учителю не на кого опереться. Задачи: познакомить детей между собой, изучить их; научить правильному поведению, выявить более ак­тивных детей, склонных помогать учителю. Основные методы воспитания: бе­седа, пример, приучение, упражнение, создание воспитательных ситуаций, по­ощрение, педагогическое требование и др. Учитель — организатор.2-я стадия. Дальнейшее развитие требований; формируется актив клас­са, способствующий сплочению группы. Задача: укрепление здоровых вза­имоотношений и повышение авторитета актива класса. Методы: беседа, при­учение, поощрение, поручение, упражнение, соревнование, создание воспи­тательных ситуаций и др. Учитель — руководитель активом.

3-я стадия. Достаточно высокий уровень организованности, дисцип­лины, совместной духовной жизни и деятельности учащихся; расцвет кол­лектива. Задачи: формирование общественного мнения; поддержание тра­диций; требование активности; сам коллектив выдвигает требования к каждому. Основной метод — самовоспитание. Учитель — консультант. Структура детского воспитательного коллектива. Обычно в школе все учащиеся объединяются в единый общешкольный коллектив. Он в свою оче­редь подразделяется на первичные коллективы (классы, учебные группы), ко­торые по возрастному и разновозрастному признакам постоянно объединяют учащихся в совместной учебной и внеклассной работе. Они являются органи­ческой частью общего коллектива школь»? Для выполнения той или иной рабо­ты могут создаваться временные коллективы (кружки, бригады, коллективы художественной самодеятельности). После выполнения общественно полезных дел временные сводные коллективы расформировываются, но общешкольные связи между старшими и младшими школьниками обогащаются и расширяют­ся. Важное значение в структуре коллектива имеют органы ученического само­управления (актив коллектива: ученический комитет, староста и др.). Эти орга­ны и лидеры в ученических коллективах считаются формальными или офици­ально оформленными (выборными или назначенными).