1.2.2. Принципы и критерии отбора содержания самостоятельной работы

студентов

К рассмотрению проблемы проектирования содержания самостоятельной работы студентов, к определению принципов и критериев можно подходить с двух позиций: с позиции государственной концепции образования; с позиции образовательной деятельности вуза и деятельности преподавателя при конструировании и организации педагогического процесса (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев и др.).

Вторая позиция является исполнительной конкретизацией первой и, следовательно, в своей реализации должна исходить из общих методологических и теоретических подходов к отбору и конструированию содержания.

Общей основой для проектирования содержания самостоятельной работы студентов служат педагогические принципы отбора и конструирования содержания образования: соответствие содержания требованиям науки, культуры, личности, общества предполагает включение в содержание традиционно необходимых знаний, умений и навыков, а также тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и возможности личностного роста; единство содержания и процессуальной стороны обучения предполагает учет особенностей конкретного образовательного процесса; структурное единство содержания на всех его уровнях: теории, учебного предмета, педагогической деятельности, личности учащегося; гуманизация связана с созданием условий для активного творческого и практического освоения обучаемыми общечеловеческой культуры; принцип фундаментализации предполагает осознание обучающимися сущности познавательной и практической преобразующей деятельности; гуманитаризация - наполнение содержания «человеческими смыслами», создание условий для активного творческого и практического освоения студентами общечеловеческой культурой; экологизация - обеспечивает ценностное отношение ко всему живому, любовь к жизни, формирование норм и привычек безопасного поведения, охранительное отношение к окружающей среде; дифференциация - создание лучших условий для эффективного обучения различных групп студентов Содержание самостоятельной работы для каждого уровня необходимо сделать максимально приспособленным к возможностям и индивидуальным запросам студентов; интеграция - процесс и результат становления целого на основе выделения важных связей между относительно независимыми частями, отдельными учебными дисциплинами; объединение областей знаний, унификация их, уплотнение, свертывание информации. Реализуется на уровнях: внутрипредметном - как упорядочение содержания отдельного предмета вокруг основного ядра; межпредметном - на основе методов или общих принципов родственных учебных предметов; целенаправленного использования достояния мировой и национальной культуры; информатизации - наполнение содержания способами работы с информацией на основе использования компьютерных технологий; регионализации - включение в содержание знаний о среде обитания; вариативной организации содержания - обеспечение выбора содержания, отвечающего интересам, способностям, планам самоопределения. [10]

При разработке заданий для самостоятельной работы студентов преподаватели должны руководствоваться требованием профилирования своей дисциплины в соответствии со специальностью педагога-психолога. Психолого- педагогический труд основан на синтезе знаний, включая экологию, психодидактику, эргономику и т. д.

Все вышеизложенное позволяет сформулировать ряд четких требований к отбору и содержанию самостоятельной работы студентов: - отбор заданий для самостоятельной работы студентов должен обеспечивать развитие их профессиональной компетентности, понимание прикладного

значения данной дисциплины для освоения профессии;

• материал заданий для самостоятельной работы студентов должен служить средством формирования их профессиональных умений и навыков;

• при составлении практико-ориентированных задач и заданий следует формулировать их содержание в контексте специальности. Нормативной основой для проектирования содержания самостоятельной

работы студентов на уровне учебной программы вуза и деятельности педагога служат федеральный государственный стандарт высшего образования, учебный план, учебные программы, учебники, которые являются ориентировочным проектом содержания самостоятельной работы студента.

1.2.3. Организация самостоятельной работы студентов Специфика организации самостоятельной работы студентов в вузе характеризуется тем, что преподаватель лишь организует познавательную деятельность студентов, студент же сам осуществляет познание. Для этого составляются графики самостоятельной работы на семестр с приложением семестровых учебных планов и учебных программ. Графики - стимулируют, организуют, заставляют рационально использовать время. Работа должна систематически контролироваться преподавателями. Основой самостоятельной работы служит научно-теоретический курс, комплекс полученных студентами знаний. При распределении заданий студенты получают инструкции по их выполнению, методические указания, пособия, список необходимой литературы.

Самостоятельная работа студентов более эффективна, если она парная или в ней участвуют 3 человека. Групповая работа усиливает фактор мотивации студентов и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности благодаря взаимному контролю. Участие партнера существенно перестраивает психологию студента. В случае индивидуальной подготовки студент субъективно оценивает свою деятельность как полноценную и завершенную, но такая оценка может быть ошибочной. При групповой индивидуальной работе происходит групповая самопроверка с последующей коррекцией преподавателя. При достаточно высоком уровне самостоятельной работы студент самостоятельно может выполнить индивидуальную часть работы и демонстрировать ее партнеру-сокурснику.

Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, во всем мире составляет 1: 3,5. Такое соотношение основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида учебной деятельности студентов.

Существуют различные виды индивидуальной самостоятельной работы в вузе - подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам, выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на заключительном этапе - выполнение выпускной квалификационной (дипломной) работы.

Сложившиеся образовательные формы самостоятельной учебной деятельности студентов в вузе - лекции, практические, лабораторные занятия, семинары, обусловливают формы самостоятельной работы и виды домашних заданий.

На лекции преподавателю необходимо рекомендовать студентам литературу и разъяснять методы работы с учебником и первоисточниками. В этом плане особые возможности представляют вводные и установочные лекции, на которых раскрывается проблематика темы, логика овладения ею, дается характеристика списка литературы, выделяются разделы для самостоятельной проработки.

Семинарские и практические занятия должны быть рассчитаны на формирование профессиональных компетенций, творческих способностей и рефлексивных умений студентов.

Подготовка к лекциям, семинарам и практическим занятиям представляет собой внеаудиторную самостоятельную работу студентов. Самостоятельная подготовка студента к лекции должна состоять в первую очередь в перечитывании конспекта предыдущей лекции. Это помогает лучше понять материал новой лекции, опираясь на предшествующие знания. К сожалению, это делают лишь те немногие студенты, у которых сформировалось умение самоорганизации. Стимулировать чтение конспекта предыдущей лекции может регулярная практика проведения преподавателем устного или письменно экспресс-опроса студентов по ее содержанию в начале следующей лекции.

Самостоятельная подготовка к семинарскому и практическому занятию заключается в прочитывании конспекта соответствующей лекции (если она читалась по данной теме), чтении соответствующего раздела учебника и первоисточников. Главными задачами этой подготовки обычно являются: расширение и углубление теоретических знаний по теме занятия.

Знания, полученные в процессе такой самостоятельной работы, являются теоретической базой для обсуждения вопросов семинарского занятия, для выполнения лабораторной работы или практического задания.

Содержанием подготовки студентов к семинару или практическому занятию может быть не только чтение литературы, но и подбор примеров, иллюстративного материала по определенным вопросам, проведение несложных психологических опытов, описание результатов наблюдения и самонаблюдения, решение психологических задач. Самостоятельная работа выполняется с использованием опорных дидактических материалов, призванных корректировать.

Для обеспечения успешного выполнения самостоятельной работы необходимо создать следующие условия:

1. Мотивированность учебного задания.

2. Четкая постановка познавательных задач.

3. Алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов ее выполнения.

4. Четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления.

5. Определение видов консультационной помощи (консультации - установочные, тематические, проблемные).

6. Критерии оценки, отчетности и т. д.

7. Виды и формы контроля (практикум, контрольные работы, тесты, семинар и т. д.).

Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. Для организации и успешного руководства самостоятельной работой студентов педагогам необходимо ознакомить их с основными положениями квалификационной характеристики выпускников и объяснить им, каким образом весь учебный процесс и каждая отдельная дисциплина способствуют выработке профессиональных и личностных компетенций специалиста, входящих в эту характеристику. Поскольку самостоятельная работа - важнейшая форма учебного процесса, следует акцентировать внимание студентов на ее непосредственном влиянии на формирование таких параметров профессиональной компетентности, как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и активно влиять на нее, самостоятельность оценок и т.д., с тем, чтобы студенты видели положительные результаты своего труда и чтобы переживаемый ими успех в обучении способствовал трансформации опосредованного интереса в интерес непосредственный. Формированию такой мотивации способствует искренняя заинтересованность преподавателей в успехе студентов (студенты это очень хорошо чувствуют). Первостепенное значение имеет и сознательность в обучении. Нельзя преподавать, не обращая внимания на то, понимают ли студенты материал или нет. Если исходный уровень студентов, ниже ожидавшегося, необходимы корректировка программы и заданий на самостоятельную работу в том числе. Итак, преподаватель должен знать начальный уровень знаний и умений студентов и познакомить их с целями обучения, средствами их достижения и средствами контроля.