2.1.4. Краткое содержание учебных модулей Модуль 1. Психология развития и возрастная психология как наука:

предмет, задачи, методы Комплексная цель модуля. Раскрыть содержание категориального аппарата психологии развития, показать характер междисциплинарных связей психологии развития со смежными антропологическими дисциплинами и отраслями психологии. Охарактеризовать основные парадигмы, подходы в

психологии развития и уровни методологии, их взаимосвязь с методами психологического исследования.

Краткое содержание модуля. Психология развития и возрастная психология. Предмет психологии развития. Структура (разделы) психологии развития. Основные понятия психологии развития и возрастной психологии.

Основные категории психологии развития Шр^Ыоуап.уапёех.ги/Словарь под ред. А.Л. Венгера [1]

Адаптация. Адаптация социальная. Активность. Антропогенез. Возраст. Воспитание. Детство. Деятельность детская. Интериоризация. Кризисы возрастные. Обучение. Общение. Онтогенез. Развитие личности. Развитие психики. Социализация. Социогенез. Усвоение. Филогенез. Эпигенез.

Место психологии развития в системе психолого-педагогических дисциплин. Соотношение возрастной психологии с психологией развития, детской и генетической психологией. Теоретические и практические задачи психологии развития: изучение движущих сил и источников психического развития, построение периодизации психического развития в онтогенезе, характеристика качественного своеобразия развития личности и психических процессов на каждой стадии, контроль хода и динамики психического развития, профилактика, коррекция и оптимизация развития на основе возможностей обучения и воспитания. Научные и прикладные задачи психологии развития.

Социальная детерминация развития. Проблемы социализации детей в изменяющемся мире. Социализация и воспитание. Правовой статус детства. Нормативные документы, поддерживающие правовой статус детства. Конвенция о правах ребенка [2].

История психологии развития (возрастной психологии). Описательный (донаучный) этап в становлении психологии развития. Появление в истории идеи развития. Дифференциация возрастных этапов в связи с потребностями практики обучения. Становление психологии развития как науки и экспериментальной практики. Предпосылки становления психологии развития и возрастной психологии. Работа В. Прейера «Душа ребёнка». Идеи С. Холла и А. Бине. Работы К. Гросса. Работы В. Штерна. Развитие психологии развития в России. [3]

Основные направления в психологии развития. Эндогенное направление в психологии развития. Общая характеристика теорий эндогенного направления. Ранние теории созревания. Теория трех ступеней развития К. Бюлера. Биогенетический подход в объяснении развития (концепции рекапитуляции). Нормативный подход к исследованию развития (теории А. Гезелла, Л. Термена). Теория конвергенции двух факторов развития В. Штерна. Экзогенное направление в психологии развития. Общая характеристика теорий экзогенного направления. Ранние бихевиористические трактовки. Взгляды Б. Скиннера. Отход от классического бихевиоризма (теория Р. Сирса). Классический психоанализ и детство. Классический психоанализ З. Фрейда и его трактовка стадий развития. Формирование детского психоанализа. Развитие концепции З. Фрейда в работах А. Фрейд. Психоаналитическое направление: теория психосоциального развития Э. Эриксона. Характеристика стадий развития, выделенных Э. Эриксоном. Когнитивное направление: Ж. Пиаже и женевская школа психологии. Ж. Пиаже и концепция генетической эпистемологии. Экспериментальные исследования детского мышления. Стадии интеллектуального развития ребенка в концепции Ж. Пиаже. Когнитивное направление: теория морального развития Л. Колберга. Культурно- историческая психология и деятельностная теория: Л. С. Выготский и его школа (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, М.И. Лисина) [4].

Проблема обучения и развития в работах Л.С. Выготского. [5] Школа Л.С. Выготского. Филогенез форм отражения и деятельностная теория онтогенеза А.Н. Леонтьева. Концепция Д.Б. Эльконина. Теория развития личности Л.И. Божович. Стадии развития общения ребенка М.И. Лисиной. Теория развития психики А. Валлона [6]. Концепция феноменологии развития В.С. Мухиной [7]. Новые направления в психологии развития. Социально-экологическое направление в психологии развития. Экопсихологическая теория У. Бронфенбреннера [8]. Новые концепции в отечественной психологии развития (Б.Д. Эльконин) [9].

Методы психологии развития

http://slovari.yandex.ru /Психология развития. Словарь Под. ред. А.Л.

Венгера [10]

Взаимосвязь между пониманием предмета психологии развития и методами исследования психического развития. Стратегия наблюдения, требования к наблюдению, особенности использования, виды наблюдения. Близнецовый метод. Метод анкетирования, его особенности и значение. Метод беседы. Эксперимент. Естественный эксперимент. Констатирующая и формирующая стратегии исследования. Основные формы констатирующего исследования: «продольные» и «поперечные срезы». Лонгитюдное исследование. Дневник развития ребенка. Биографические методы. Биографические методы. Самоописание. Обучающий эксперимент. Проблема диагностики психического развития. Тестирование. Тесты достижений. Тесты критериально- ориентированные. Векслера тест детский. Возрастных срезов метод. Анализ продуктов детской деятельности. Проективные методы.

Методы исследования в психологии развития http://slovari.yandex.ru /Психология развития. Словарь Под. ред. А.Л.

Венгера [11]

Анализ продуктов детской деятельности. Бине-Симона умственного развития шкала. Биографические методы. Близнецовый метод. Векслера тест детский. Возрастных срезов метод. Двойной стимуляции метод. Дневник развития ребенка. Доска форм Сегена. Естественный эксперимент. Лонгитюдное исследование. Приемных детей метод. Проективные методы.

Модуль 2. Проблема возраста в психологии развития

Комплексная цель модуля. Охарактеризовать социальные, исторические, культурные и психологические основания возраста, показать гетерохронность [12] возрастного развития, раскрыть теоретические и прикладные аспекты разработки категории «возраст» [13] в психологии развития и возрастной психологии. Провести анализ теоретических оснований построения периодизаций возрастного развития в отечественной и зарубежной психологии.

Краткое содержание модуля. Проблема возраста в психологии развития. Неравномерность и гетерохронность развития. Понятие возраста. Абсолютный и условный возраст. Системы отсчёта, описывающие человеческий возраст. Индивидуальное развитие. Социально-возрастные процессы и социально- возрастная структура общества. Возрастной символизм. Понятие периодизации развития. Анализ вариантов «классических периодизаций» развития в работе Л.С. Выготского «Проблема возраста» [14]. Периодизации, построенные по аналогии со ступенчатообразным построением других процессов развития (биологических, исторических, педагогических и др.). Периодизации, построенные на одном или нескольких признаках развития. Периодизации, связанные с выделением существенных признаков психического развития. Идеи Л.С. Выготского о построении периодизации развития. Современные подходы к периодизации психического развития человека. Периодизация Э. Эриксона [15]. Периодизация В.И. Слободчикова [16]. Историография возрастного развития. Попытки осмысления развития в историко-культурной ретроспективе: проблема историография развития. Идеи Ф. Арьеса об историографии развития. «Психогенная теория истории» Л. Демоза.

Модуль 3. Особенности психического развития на разных этапах

онтогенеза

Комплексная цель модуля. Показать место и значение возрастов жизни в онтогенезе человека, раскрыть психологические характеристики возраста, определить значение знаний психологических закономерностей возрастного развития для построения программ психологического сопровождения онтогенеза развития.

Краткое содержание модуля. Младенческий возраст. Пренатальный период и рождение. Пренатальное развитие. Психологический аспект рождения. Проблема психологической родовой травмы и базового доверия ребенка к миру. Новорожденность. Общепсихологическая характеристика новорожденности. Новорожденность как критический период. Границы возраста. Психофизические особенности новорожденности. Рефлексы и их значение. Центральное новообразование возраста. Особенности психической жизни новорожденного. Цели воспитания и правила общения с новорожденным ребенком. Период младенчества. Общепсихологическая характеристика младенчества. Границы возраста. Кризис первого года жизни. Социальная ситуация развития. «Комплекс оживления» и его значение. Развитие сенсорики и моторики ребенка в младенчестве. Основное психологическое новообразование младенческого возраста. Развитие форм общения младенца. Госпитализм. Развитие понимания речи и говорения в младенческом возрасте. Кризис первого года жизни. Особенности эмоциональной жизни младенца.

Ранний возраст. Характеристика социальной ситуации развития в раннем возрасте. Предметно-орудийная деятельность - ведущая деятельность ребенка раннего возраста. Качественные отличия орудийных действий ребенка от орудийных действий высших приматов. Основные закономерности и стадии развития предметно-орудийных действий в раннем возрасте. Генезис и стадии развития игры в раннем возрасте. Ранние формы наглядно-действенного мышления. Особенности развития понимания речи. Характеристика особенностей овладения ребенком семантической, фонематической, лексической и грамматической сторонами речи в раннем возрасте. Развитие форм и функций речи в раннем возрасте. Развитие памяти в раннем детстве.

Особенности развития эмоций и высших чувств. Начальные формы развития личности - начало самопознания и формирования образа «Я». Кризис трех лет. Причины, феноменология, психологическое значение и пути разрешения кризиса.

Дошкольный возраст. Общая характеристика социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста. Особенности развития форм общения со взрослым и со сверстниками. Формирование детского коллектива и его роль в развитии личности ребенка. Роль семьи в развитии ребенка дошкольного возраста. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Критический обзор теорий игры в зарубежной и отечественной психологии. Социально-исторический характер происхождения, содержания и функций игры в социогенезе и онтогенезе. Структура игры. Роль и правило. Проблема замещения в игре. Реальные и игровые отношения детей в игре. Виды игр (предметные, сюжетно-ролевые, дидактические игры, игры-драматизации, игры с правилами). Значение игры для психического развития и формирования личности ребенка. Характеристика «детских» деятельностей. Изобразительная деятельность: стадии развития и значение для психического развития ребенка. Конструктивная деятельность и ее роль в умственном развитии ребенка. Восприятие литературно-художественных произведений. Роль сказки в психическом развитии ребенка. Элементы труда и учения в деятельности дошкольника. Развитие восприятия в дошкольном возрасте. Проблема сенсорного воспитания, условия его успешности. Овладение общественно- выработанными сенсорными эталонами и формирование перцептивных действий. Развитие мышления в дошкольном возрасте. Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста. Развитие функций и форм речи в дошкольном возрасте. Проблема развития регулятивной функции речи. Развитие памяти. Проблема формирования произвольно и опосредствованной памяти. Развитие личности в дошкольном возрасте.

Развитие Я-концепции, особенности самооценки. Развитие потребностей и мотивов, возникновение новых социальных мотивов. Установление иерархии мотивов. Развитие эмоций. Особенности формирования нравственных (гордость, стыд, чувство вины), эстетических чувств, познавательных интересов. Развитие воли и произвольности управления поведением. Основные закономерности нравственного развития ребенка. Условия усвоения ребенком нравственных норм. Роль этических эталонов и самооценки. Проблема психологической готовности к школьному обучению. Основные показатели психологической готовности ребенка к школе. Кризис семи лет, его причины и особенности протекания.

Младший школьный возраст. Характеристика социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая деятельность. Структура и общие закономерности формирования учебной деятельности. Основные стадии адаптации ребенка к школе как процесса освоения новой социальной ситуации развития и овладения учебной деятельностью. Причины школьной дезадаптации. Развитие мотивов учения. Динамика изменения отношения к учению на протяжении младшего школьного возраста. Место других видов деятельности в психическом развитии младшего школьника (игра, спорт, занятия искусством, изобразительная деятельность, музыкальная деятельность, начальные формы труда). Особенности общения со сверстниками. Дружба в младшем школьном возрасте, ее возрастно- психологические особенности, стадии развития. Социальный статус и отношения со сверстниками. Кооперация, соревнование и конфликты в детских группах. Психология отношений внутри классного коллектива. Индивидуальные и половые различия в общении и взаимоотношениях между сверстниками. Возрастные особенности и возрастные возможности усвоение знаний. Проблема формирования основ научного мышления в начальной школе. Теория планомерного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин).

Особенности развития речи в младшем школьном возрасте. Проблема осознания речи, ее элементов, функций и форм при разных вариантах обучения. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста: рефлексия, анализ, планирование. Особенности развития восприятия и внимания. Память младшего школьника, пути повышения ее эффективности. Особенности развития воображения. Развитие личности младшего школьника. Особенности развития Я-концепции. Начальные формы рефлексии, формирование самооценки в связи с развитием учебной деятельности. Развитие мотивационно-потребностной и волевой сферы. Особенности усвоения моральных норм, понятия справедливости и правил поведения.

Подростковый возраст. Проблема «кризиса» подросткового возраста. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту. Гетерохронность органического, полового и социального развития в подростковом возрасте (Л.С. Выготский). Социально- историческая природа подросткового возраста. Роль культурных институтов в процессе социализации подростков. Переход от социализации к индивидуализации. Теории подросткового возраста (Ст. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, Э. Эриксон). Психологическая характеристика подросткового возраста в трудах Л.С. Выготского. Развитие интересов (доминант) в подростковом возрасте. Проблема ведущей деятельности подростка. Роль общения со сверстниками в психическом развитии подростка. Дружба у подростков и ее особенности в связи с половыми различиями. Чувство взрослости как основное психологическое новообразование подросткового возраста, специфическая форма самосознания (Д.Б. Эльконин). Виды взрослости, пути и условия ее формирования. Роль образцов. Становление нового типа взаимоотношений со взрослыми. Учебная деятельность подростков. Развитие познавательных мотивов. Избирательность отношения к учебным предметам. Формирование личности в подростковом возрасте. Задача реконструкции телесного образа Я.

Поло-ролевая идентификация. Основные закономерности развития самосознания. Формирование самооценки. Причины нарушения формирования самооценки. Развитие аффективно-потребностной сферы. Обострение потребности в личностно-ориентированном общении, самоутверждении и социальном признании. Развитие воли. Формирование направленности личности. Развитие моральных суждений и нравственных убеждений в подростковом возрасте. Формирование характера. Типы акцентуаций личности в подростковом возрасте. Психологические предпосылки перехода к юношескому возрасту.

Юношеский возраст. Место юношеского возраста в периодизации целостного жизненного цикла. Переходный характер юношеского возраста. Юношеский возраст в различных культурах. Проблема ведущей деятельности юношеского возраста. Формирование профессиональной направленности и предварительное профессиональное самоопределение как ведущее новообразование юношеского возраста. Психологические особенности выбора профессии. Учебная деятельность в юношеском возрасте. Развитие абстрактного, дивергентного и гипотетико-дедуктивного мышления. Развитие общения в юношеском возрасте. Принадлежность к группе. Неформальные и формальные молодежные объединения и группировки. Феномен «молодежной субкультуры». Любовь и дружба в юношеском возрасте. Межполовые различия. Сексуальное поведение и профилактика его нарушений. Построение нового типа взаимоотношений с родителями. Развитие самосознания как достижение личностной идентичности (Э. Эриксон). Условия осуществления выбора в профессиональной, идеологической и сфере межличностных отношений. Нарушения формирования идентичности. Основные закономерности развития самосознания. Развитие образа Я. Формирование ценностно-смысловой сферы. Развитие морального сознания. Мечты и идеалы в юношеском возрасте, их психологическая роль для развития личности. Самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе как основное новообразование юношеского возраста. Развитие воли и способности к самоуправлению. Пути развития научного мировоззрения. Формирование научных, нравственных и политических убеждений, социальных и эстетических норм. Девиантное поведение, его причины и предупреждение.

Психология зрелых возрастов. Критерия «зрелой взрослости». Соотношение хронологического, биологического, психологического и социального возраста. Молодость как начальный этап зрелости и вступления во взрослую жизнь. Молодость как «время путешествий» - поиски себя и переход к стабильному образу жизни. Создание «мечты» и направленное формирование стабильной структуры жизни. Задачи развития: осознание себя во взрослом статусе и принятие социальной ответственности, прав и обязанностей, овладение профессией и начало профессиональной деятельности, поиск и выбор друга, и вступление в брак, формирование отцовской и материнской позиции, воспитание детей, формирование образа и стиля жизни и круга общения. Переход к средней зрелости как нормативный кризис (около 30 лет), обусловленный расхождением между идеальной моделью «мечты» образа жизни и реальностью. Переживание чувства утраты жизни и давления времени. Пути выхода из кризиса: личностно-смысловая перестройка, коррекция жизненных планов и образа жизни. Средняя зрелость (середина жизни). Расцвет творческой активности и профессиональной деятельности. Построение карьеры. Переход к зрелости (около 40 лет) как нормативный кризис в развитии, «перелом жизни». Изменение восприятия временной перспективы. Начало снижения физических сил и возможностей. Изменение личностного отношения и смысловая перестройка сознания, изменение иерархии мотивов. Зрелость как вершина жизненного пути. Коллективная производительная деятельность как ведущая деятельность данного периода. Основные задачи развития: сохранение супружеских отношений, воспитание детей, достижения в карьере, развитие форм досуга и хобби, принятие и приспособление к изменениям организма, принятие ответственности за стареющих родителей. Особенности социальной активности в зрелом возрасте. Одиночество в зрелом возрасте и его следствия. Проблема развития познавательных процессов в зрелом возрасте. Стабильность и изменения личности в зрелости. Причины нормативного кризиса 50-55 лет (изменение социальной ситуации развития и возрастная перестройка организма). Период старения и старости. Биологические и социальные факторы старения. Историческая изменчивость оценки старости и старения. Роль психологического и личностного факторов в процессе старения. Возрастные изменения восприятия, внимания, памяти, мышления в период старения и возможности их компенсации. Профилактика старения. Задачи развития: принятие и освоение новых социальных ролей, адаптация к потере физических возможностей, подведение итогов жизни и ее принятие, развитие личностной позиции в отношении смерти, деятельность самообслуживания как возможность сохранения самостоятельности и независимости. Развитие потребности в передаче накопленного опыта, уважении и самоутверждении. Выход на пенсию. Проблема участия в трудовой деятельности в старости, ее значение для сохранения нормальной жизнедеятельности и долголетия. Жизненная мудрость как личностное новообразование, результат разрешения кризиса между личностной интеграцией и распадом и отчаянием. Влияние истории жизненного пути на процесс старения. Особенности общения и межличностных отношений в старости. Одиночество в старости. Критика теории инволюции. Компенсаторные механизмы в период старения. Проблема долголетия и жизнеспособности. Факторы долголетия. Старость как социальная проблема.

Модуль 4. Психологическое сопровождение развития человека Комплексная цель модуля. Охарактеризовать доминирующую в отечественной психологии идею о возрастно-психологическом подходе к психологическому сопровождению развития, показать специфику возрастного

анализа проблем развития, определить стратегии и тактики психологической помощи.

Краткое содержание модуля. Возрастосообразность в психологическом сопровождении развития человека. Понятие психологического диагноза. Диагноз развития. Понятие психологического прогноза. Общие закономерности развития и индивидуальные формы их реализации. Типеологический анализ онтогенеза: от возрастных особенностей развития к индивидуальным. Психологическое консультирование родителей с учетом возрастных особенностей развития. Психологическое консультирование родителей по поводу проблем раннего возраста. Проблема речевого развития ребенка. Проблема достижения ребенком автономии действий. Проблема ограничения самостоятельности и инициативы. Проблема овладения навыками самообслуживания. Психологические трудности дошкольника. Психологические проблемы дошкольников в сфере взаимоотношений. Психологические проблемы дошкольников с ослабленным нервно-психическим здоровьем. Проблема готовности ребенка к школьному обучению. Кризис семи лет и консультативные проблемы младшего школьного возраста. Проблемы коррекции психического развития в детском возрасте.

2.1.5. Содержание самостоятельной работы студентов 2.1.5.1. Проектные задания модулей Модуль 1

Задание 1. Провести сравнительный анализ дневников развития ребенка по следующей схеме:

1. классические дневники развития

2. историческое и личное время в дневниках развития ребенка

3. методы исследования развивающейся личности

4. общее и особенное в развитии ребенка

5. факты из жизни как материал для дневника

6. детские деятельности и их представленность в дневниках развития ребенка

Литература:

1. Менчинская Н.А. Развитие психики ребенка: дневник матери. - М., 1957

2. Мухина В. С. Таинство детсва (любое из 3-х изданий)

Задание 2. Подготовить эссе/автобиографический текст «Любимая игрушка моего детства», сопровождаемое фото любимой игрушки с описанием воспоминаний (как появилась игрушка в вашей жизни, в каком возрасте, какие чувства вызывала, особенности взаимодействия с ней и т.п.).

Модуль 2

Задание: подготовить проект «Возрасты жизни в исторической ретроспективе»

1. Исследования возрастов жизни в психологии и смежных науках

2. Возрасты жизни и психологическое время

3. Возрасты жизни в изобразительном искусстве

4. Возрасты жизни в художественной литературе

Модуль 3

Задание: Подобрать психодиагностические методики, направленные на исследование особенностей психического развития человека в каждом возрастном периоде (от 5 методик): младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст; юношеский возраст, молодость.

При описании методики необходимо указать: название методики; автора; цель; инструментарий (какой материал необходимо подготовить для проведения методики: предметы, специальные бланки, цветные карандаши и т. п.); процедура проведения; процедура обработки; источник (литература).

Модуль 4

Задание: Подготовить исследовательский проект по одной из тем.

1. Психолого-педагогическое сопровождение детских деятельностей.

2. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения в подростковом/юношеском возрасте.

3. Психологическое сопровождение кризиса подросткового возраста/кризиса средних лет.

4. Психологическое сопровождение готовности дошкольника к обучению в школе.

2.1.5.2. Тесты рубежного контроля

Тестовые задания к модулю 1

1. Выберите правильный вариант ответа: Возрастная психология изучает:

   1. факты и закономерности развития психики человека;

   2. общие законы развития и формирования психики;

   3. проявления психики людей;

   4. детей дошкольного и школьного возраста.

2. ... - это метод, который предполагает изучение психических особенностей человека в специально созданных условиях для выяснения зависимости протекания психического процесса или проявления свойств личности от внешних и внутренних условий.

   1. наблюдение;

   2. опрос;

   3. тестирование;

   4. эксперимент.

3. В своей периодизации З.Фрейд прослеживает линию психосексуального развития.

Установите правильную последовательность стадий этой периодизации:

1. латентная стадия;

2. фаллическая стадия;

3. оральная стадия;

4. анальная стадия;

5. генитальная.

1. Укажите автора теории, основная идея которой: «Ребенок - целостная личность, активно познающая окружающий мир - мир предметов и человеческих отношений. Он включается при этом в две системы отношений: «ребенок - вещь» и «ребенок - взрослый. Деятельность ребенка внутри этих систем представляет единый процесс, в котором формируется его личность».

2. Как называется теория К.Бюллера?

а) теория конвергенции двух факторов;

b) теория трех ступеней развития.

6. Какое направление в психологии считает, что движущей силой в развитии является окружающая его среда?

   1. эндогенное;

   2. экзогенное.

7. Процесс, в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности называется...

   1. аккультурация;

   2. воспитание;

   3. социализация.

8. Кто из предложенных психологов относится к школе Выготского:

   1. М.И.Лисина;

   2. К.Коффка;

   3. А.Н. Леонтьев;

   4. А.В. Запорожец;

   5. Ж.Пиаже.

Ключ: 1-а; 2-г; 3-в,г,б,а,д; 4- Л.С. Выготский; 5-1; 6-2; 7-1; 8-1,2.

Тестовые задания к модулю 2

1. Автор эпигенетической теории развитии:

   1. Ж. Пиаже;

   2. Л. С. Выготский;

   3. Э. Эриксон;

   4. Д. Эльконин.

2. Направление, психологи которого исследуют познавательную деятельность человека:

   1. психоаналитическое;

   2. социогенетическое;

   3. культурологическое;

   4. когнитивное.

3. Развитие интеллекта по Ж.Пиаже проходит:

   1. 2 стадии;

   2. 4 стадии;

   3. 3 стадии;

   4. все ответы не верны.

4. Кто из предложенных психологов не являлся сторонником Л. С. Выготского:

   1. С. Л. Рубенштейн;

   2. Ж. Пиаже;

   3. А. Н. Леонтьев;

   4. Л. И. Божович.

5. Зона ближайшего развития - это:

   1. то, что ребенок может делать и понимать при помощи взрослого;

   2. то, что ребенок может делать и понимать сам;

   3. то, что ребенок делать не умеет;

   4. все ответы не верны.

6. Какие критерии возрастной периодизации рассматриваются в психологии:

   1. новообразования;

   2. кризис;

   3. тип ведущей деятельности;

   4. социальная ситуация развития;

   5. все ответы верны.

7. Кто из психологов ввел понятия «Психологические новообразования» и «социальная ситуация развития»:

   1. Ж.Пиаже;

   2. Э.Эриксон;

   3. В. С. Мухина;

   4. Л. С. Выготский.

8. Какую стадию не выделял в развитии интеллекта Ж. Пиаже:

   1. дооперационная стадия;

   2. стадия формальных операций;

   3. латентная стадия;

   4. стадия конкретных операций.

9. По мнению Л. С. Выготского ... движет развитие и ведет его за собой:

   1. обучение;

   2. научение;

   3. подражание;

   4. инициатива.

10. Соотнесите:

    1. культурно-историческая теория 1. Ж. Пиаже

    2. теории деятельности 2. Д. Б. Эльконин

    3. когнитивная теория 3. Л. С. Выготский

    4. концепция учебной деятельности 4. А. Н. Леонтьев Ключ: 1- с; 2-d; 3-b; 4-b; 5-a; 6-e; 7-d; 8-c; 9-a; 10:а-3; b-4; с-1; d-2.

Тестовые задания к модулю 3

1. Выберите правильный ответ:

Приспособиться к новым условиям жизни новорожденному помогают:

6. условные рефлексы;

7. безусловные рефлексы;

8. слуховые анализаторы.

   1. Вставьте правильный ответ:

... - простейшая первичная форма самосознания. a) узнавание себя;

2. самооценка;

3. автономная речь.

   3. Установите последовательность формирования высших психических функций по Л.С. Выготскому:

      1. формируются в совместной деятельности;

      2. переходят во внутренний план;

      3. становятся внутренними психическими процессами ребенка.

   4. Выберите правильный ответ: Кризис 7 лет - это:

      1. период рождения социального «Я», переоценка ценностей, возникновение внутренней жизни ребенка, утрачивание детской непосредственности;

      2. легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх;

      3. тревожность, демонстративность, вербализм;

      4. все ответы верны;

      5. правильного ответа нет.

   5. Установите соответствие: Новообразования:

      1. возникновение цельного детского мировоззрения, первичных этических инстанций, соподчинения мотивов, личного сознания;

      2. развитие произвольности психических процессов и поведения, компетентность;

      3. сравнение своего действия с действиями взрослого, развитие восприятия, интеллекта, речи.

Возраст:

1. младший школьный;

2. ранний возраст;

3. дошкольный.

   6. Комплекс оживлениям включает в себя:

      1. улыбку;

      2. поворот головы к источнику света;

      3. вокализации;

      4. сосательный рефлекс;

      5. двигательную активность конечностей.

   7. Причина госпитализма заключается в дефиците:

      1. общения;

      2. движения;

      3. жевания.

   8. Основными видами депривацин являются:

      1. личностная;

      2. информационная;

      3. материальная;

      4. материнская;

      5. двигательная;

      6. сенсорная;

      7. социальная.

9.Основными компонентами психологической готовности к школьному обучению являются:

1. социальная зрелость

2. эмоциональная зрелость

3. интеллектуальная зрелость

4. половая зрелость

10. Основными ценностями какого возраста становятся выбор спутника жизни и

профессиональная деятельность?

Ключ: 1-b; 2-а; 3-a.b.c; 4-а; 5:1-b, 2-c,3-a;6-a,c,e;7-a; 8-все, кроме:а,е; 9-a,b,c;10- молодость.

Тестовые задания к модулю 4

1. В каком возрасте сложнее всего приспособиться к нормам «чужой» культуры?

   1. подростковом;

   2. пожилом;

   3. юношеском.

2. Как по-другому называют «календарный» возраст?

   1. условный;

   2. абсолютный;

   3. социокультурный.

3. Уровень умственного развития, который достигается ребенком в сотрудничестве со взрослым называется:

   1. уровнем актуального развития;

   2. уровнем потенциального развития;

   3. зоной ближайшего развития;

   4. зоной опережающего развития.

4. Интериоризация - это:

   1. преобразование предметной деятельности в структуру внутреннего плана;

   2. защитный механизм личности;

   3. получение, переработка и хранение информации, полученной человеком из вне;

   4. интуитивное знание.

5. В основе концепции психического развития Г.С. Холла лежит:

   1. собственное наблюдение за процессом психического развития своего ребенка;

   2. теория поэтапного формирования умственных действий;

   3. биогенетический закон Геккеля;

   4. эпигенетический принцип развития Э. Эриксона.

6. Восстановите правильную последовательность развития детского мышления:

   1. наглядно- образное;

   2. словесно-логическое;

   3. наглядно-действенное.

7. Теория развития психического развития Э. Эриксона называется:

   1. эпигенетическая;

   2. культурно-историческая;

   3. психосексуальная;

   4. социального научения.

8. Согласно Л.С. Выготскому, соотношение обучения и развития следующее:

   1. обучение должно идти на шаг впереди развития;

   2. обучение не должно опережать развитие;

   3. обучение и есть развитие.

9. По мнению Д. Б. Эльконина, в младенческом возрасте ведущим видом деятельности ребенка является:

   1. учебная деятельность;

   2. предметно-манипулятивная деятельность;

   3. эмоциональное общение со взрослыми;

   4. игра.

10. Приписывание детьми явлениям природы и окружающим предметам человеческих качеств Жан Пиаже связывает с:

    1. артификализмом;

    2. госпитализмом;

    3. антропоморфизмом;

    4. эгоцентизмом.

Ключ:1-Ь; 2-b; 3-с; 4-а; 5-с; 6-c,a,b; 7-а; 8-а; 9-с; 10-с.

2.1.5.3. Работа с глоссарием

Глоссарий - словарь, раскрывающий смысл используемых терминов (дескрипторов). Дескриптор - наиболее существенное понятие в виде слов или словосочетаний, обладающее семантической устойчивостью и контрастностью, основной носитель учебной информации в информационной модели обучения. [БЭС,с.345] Это может быть базовое понятие, умение, навык, порция учебного материала. Здесь необходимо отметить следующее. Изначально, глоссарий понимается как собрание глосс - непонятных слов и выражений. Такое понимание позволяет развести ведение глоссария и словаря, как сходных, но не однозначных видов учебных заданий. Например, глоссарий можно составлять

по заранее заданным преподавателем, терминам и понятиям. Тогда ведение словаря, можно рассматривать как более свободное учебное задание, когда раскрываются, например, иные значения тех или иных терминов (например, инструментализм Дж.Дьюи и современная теория проблемного обучения).

Словарь (как и глоссарий) может иметь предметный, именной или смешанный характер. В дальнейшем мы не будем подчёркивать сходство словаря и глоссария.

Предметный словарь составляется студентом, по какой-либо выбранной самостоятельно или указанной преподавателем теме учебного курса. Например «Психологи античности».

Именной словарь (или словарь персоналий) должен представлять собой указатель персоналий психологов, принадлежащих к тому или иному направлению в психологии, занимавшихся или занимающихся той или иной проблемой и т.д. Конкретный критерий даёт преподаватель при выдаче учебного задания.

Словарь смешанного типа может представлять собой именной указатель исследователей, занимавшихся проблемой и одновременно содержать список терминов, понятий и т.д., введенных ими в психологию (например, «Гештальтпсихология», «Психоанализ» и т.д.).

Студентам предлагается заполнить психологический словарь, используя следующие термины: / http://slovari.yandex.ru /Психология развития. Словарь Под. ред. А. Л. Венгера [17]

2. Адаптивность

3. Акселерация

4. Амбивалентность

5. Антропогенез

6. Ведущая деятельность

7. Взрослость

8. Внутренняя речь

9. Возраст

10. Генеративность

11. Геронтопсихология

12. Гетерохронность

13. Движущие силы психического развития

14. Дезадаптация

15. Депривация

16. Детство

17. Жизненный кризис

18. Зона актуального развития

19. Зона ближайшего развития

20. Идентичность

21. Интериоризация

22. Интимно-личностное общение

23. Интрапсихический

24. Инфантилизм

25. Кризис

26. Локус контроля

27. Лонгитюдный метод исследования

28. Новообразование психическое

29. Одиночество

30. Онтогенез

31. Ответственность

32. Половое поведение

33. Пренатальное развитие

34. Психологическая готовность к школьному обучению

35. Рефлексия

36. Самоактуализация

37. Самоопределение

38. Самосознание

39. Самооценка

40. Сензитивность

41. Социализация

42. Социальная ситуация развития

43. Социогенез

44. Суицид

45. Эгоцентризм

46. Экстериоризация

47. Эпигенез

48. Ценностные ориентации

Оформление психологического глоссария осуществляется в виде таблицы в печатном или письменном (разборчиво) виде на бумажном носителе с указанием:

№	Термин	Автор термина	Содержание термина	Источник

Критериями для оценивания составленного студентами словаря являются: -соответствие терминов заданной направленности словаря; -полнота словаря;

-наличие альтернативных толкований того или иного термина.

2.1.5.4. Темы рефератов и презентаций Модуль 1

1. Психоанализ и экспериментальное изучение детского развития.

2. Психоаналитическое направление: теория психосоциального развития Э. Эриксона.

3. Когнитивное направление: Ж.Пиаже и женевская школа психологии.

4. Направление социализации: Л.С. Выготский и его школа (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, М.И. Лисина).

5. Концепция феноменологии развития В.С. Мухиной.

6. Социально-экологическое направление в психологии развития

7. Нарративный подход в психологии развития

Модуль 2

1. Возрасты жизни в исторической ретроспективе

2. История и историография детства и детского развития

3. Возрастные нормативные кризисы развития

4. Возрасты жизни в антропологической парадигме

Модуль 3

5. Роль изобразительной деятельности в психическом развитии ребенка дошкольника

6. Роль игры в психическом развитии ребёнка дошкольного возраста

7. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе

8. Проблемы школьной дезадаптации первоклассников

9. Особенности психического развития в младенческом возрасте

10. Дружба и любовь в подростковом и юношеском возрасте

11. Особенности развития самосознания в подростковом и юношеском возрасте

12. Подростки группы «риска»

13. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.

14. Профессиональная карьера

15. Особенности психического развития пожилых и старых людей

16. Психологические секреты долгожительства

Модуль 4

1. Психологическое сопровождение детских деятельностей

2. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения

3. Возрастно-психологический подход в психологическом сопровождении