Паспорт задачи Задача «Присоединение Приенисейского края к России».

Учитель истории и обществознания

МАОУ «КУГ гимназия Универс – № 1»

Долгодворова Елена Юрьевна

• Предмет: история, региональный компонент.

• Класс: 7

• Темы: Приенисейский край в XVII веке, присоединение Приенисейского края к России.

• Результаты:

Предметные:

В ходе работы с текстом и вопросами данной задачи школьники узнают о:

• Первоначальном освоение Сибири.

• Имена и дела первых землепроходцев.

• Об основных путях продвижения русских на Енисей.

• Причины продвижения русских в Сибирь.

• Особенности присоединения Приенисейского края.

Определят характер русского присоединения края.

Овладеют понятиями «острог», «ясак», «кочи», «волок», «форпост».

Научаться описывать условия существования, образ жизни людей в Сибири в XVII-XVIII вв.; рассказывать о событиях истории Сибири.

Метапредметные:

Работа над текстовой задачей направлена на развитие стратегий смыслового чтения и работе с информацией, таких как:

В ходе работы над текстовой задачей учащиеся научатся:

• Анализировать сопоставлять и оценивать содержащуюся в текстовом источнике информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего.

• Выделять явную, «зашумленную», разрозненную информацию;

• Предъявлять информацию в сжатой словесной форме;

• Использовать информации для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов.

Учащиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности, получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников.

Личностные:

• Приобретут учебно-познавательную мотивацию и интерес к учению.

• Приобретут опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывания оценочные суждения и своей точки зрения о прочитанном тексте.

Аннотация (описание).

Решение текстовых задач способствуют формированию умений работы с текстом на разных уровнях. Данные умения соответствуют трем уровням чтения и понимания текста: 1 уровень - воспроизведение информации, 2 уровень - интерпретация информации и 3 уровень - использование информации для различных целей. Эти умения являются метапредметными и могут проверяться на разных предметных текстах. Работа с текстом (текстами в разных знаковых системах) проходит на всех предметных учебных занятиях, но на истории работа, связанная с чтением и пониманием текста является наиболее актуальной.

Особенности истории как науки и как учебного предмета связаны с тем, что и ученые и учащиеся добывают факты, реконструируют исторические события, явления, процессы, изучая исторические источники. Исторические источники – это тексты в различных знаковых системах, к которым исследователь (учащийся) поставил определенные вопросы, преобразовал текст исследовательскими операциями. Операции понимания, интерпретации (толкования, определения значений) и реконструкции являются главными в историческим познании. Поэтому чтение и понимание является ключевой деятельностью для учащихся на уроках истории. На уроках истории школьники должны найти и выявить информацию в тексте, затем проинтерпретировать содержание текста, понять основные смыслы, а затем самоопределиться по поводу того или иного исторического события.

Работая с текстовыми задачами, школьники выполняют задания, относящимся к разным (трем) уровням чтения и понимания.

Уровень 1 заданий и вопросов подразумевает общее понимание текста и ориентацию в тексте. Среди основных умений, которые необходимо продемонстрировать на этом уровне являются:

• Определение основной идеи текста.

• Поиск и выявление в тексте информации.

• Формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов, имеющихся в тексте.

Таким общим умениям грамотности чтения соответствуют такие виды деятельности учащихся

• Извлечение конкретной (явной) информации из текстов.

• Выявление явной, но разрозненной информации.

• Соотнесение информации из текстов в разных знаковых системах (например, соотнести информацию карты и текста и т.п.)

• Выявление и формулирование главной мысли текста, основной идеи.