Развитие второй сигнальной системы

На протяжении первых лет жизни происходит и развитие второй сигнальной системы. Если безразличный для ребенка предмет (например, кусочек ваты) несколько раз сочетается с каким-либо ощущением или действием (с неприятным тактильным ощущением при чистке носа), то этот предмет становится сигналом, предупреждающим о наступлении неприятной процедуры, и ребенок кричит при одном его виде. При музыкальном занятии и полученном от него чувстве удовольствия, появление музыкального работника становится сигналом о предстоящем, приятном занятии, и ребенок бурно радуется при одном виде музыкального работника. Вид приближающегося ребенка с сердитым угрожающим лицом вызывает желание спрятаться от него, так как по прежнему опыту ребенок знает, что такой вид предупреждает его о близкой опасности — отнимут игрушку или ударят. В процессе разнообразной деятельности многие окружающие предметы становятся «сигналами», оповещающими о наступлении ранее бывшего события. И. П. Павлов назвал их первыми сигналами действительности, а способность коры головного мозга вырабатывать условные рефлексы на эти непосредственные сигналы действительности — первой сигнальной системой. Человеческий мозг обладает способностью устанавливать связи и реагировать не только на непосредственные внешние раздражения (от предметов, действий, явлений, звуков и т. п.), но и на слова, их заменяющие. Так, ребенок, понимающий речь, проявляет радость не только тогда, когда видит музыкального работника, но и когда ему только скажут: «А сейчас тетя Тося придет». Ребенок 6—7 мес при виде приготовления к купанию радуется, так как с этим процессом у него связано чувство удовольствия. Ванна и все остальные предметы купания являются для него первыми сигналами предстоящего купания. Дети же 2 лет радуются и кричат «и я, и я купаться», еще не видя никаких приготовлений, а только услышав слова матери: «а сейчас будем купаться». Слово «купаться» в результате опыта ребенка стало «вторым» сигналом, заменяющим «первый» сигнал — предметы купания. В 6—7 мес при правильном воспитании ребенок начинает устанавливать связь некоторых слов с определенными предметами или действиями. Если взрослый, взяв ребенка на руки, будет неоднократно подносить его к какому-либо предмету, находящемуся на определенном месте, и, показывая на предмет подкреплять словами, например, «часы», «где часы?», то в 6—7 мес на вопрос: «где часы?» ребенок повернет голову в сторону называемого предмета и зафиксирует на нем свой взгляд. Но сначала при перемене места предмета, обстановки, интонации голоса ребенок на этот вопрос не найдет предмет, о котором его спрашивают (М. М. Кольцова). Если же затем одно и то же слово, всегда сочетаясь с видом данного предмета, будет многократно произноситься в различной ситуации (при разном положении ребенка, перемене места предмета) и разными лицами (бабушка, отец), то ребенок, услышав его, начинает искать называемый предмет и находит его независимо от местоположения, что свидетельствует об образовании устойчивой связи данного слова с обозначаемым им предметом. Однако слово в данном случае обозначает лишь один конкретный предмет. Например, слово «часы» обозначает лишь те часы, на которые показывала мать. И только к концу 1-го года (в 10—11 мес) в результате установления большого количества разнообразных связей с одним и тем же словом оно становится обобщенным, «сигналом множественных сигналов». Например, если одно и то же слово «ляля» произносилось взрослым при показе нескольких кукол, различных по внешним качествам (резиновая, целлулоидная; большая и маленькая) и действиям с ними (куклы ходили, плясали, прятались, ложились спать), то на вопрос, «где ляля?» ребенок принесет любую куклу или даже несколько кукол. Это показывает что слово «ляля» стало для ребенка обобщенным, относящимся к большой группе однородных предметов, обладающих различными физическими свойствами (цвет, форма, величина и др.), но имеющих общие существенные признаки, объединяющие их в одну группу. В слове «ляля» происходит «отвлечение» от многих несущественных конкретных физических свойств (цвет, величина) и обобщение существенных для этого предмета признаков, отличающих данный предмет от остальных. Такое же обобщенное значение приобретают и названия других предметов и обозначающие их действия. Например, если сначала слово «дай» вызывает соответствующее действие ребенка лишь в сочетании «дай ручку», так как только это сочетание неоднократно разучивалось, то затем слово «дай» уже вызывает правильное действие на слова «дай мячик», «дай туфли» и т. п. Формирование обобщения свидетельствует о начале деятельности второй сигнальной системы. Формирование обобщения есть начало специфически человеческого мышления. Развитие второй сигнальной системы происходит на основе предшествующего развития первой сигнальной системы в результате многократного сочетания непосредственных чувственных раздражений с их словесными обозначениями. На протяжении 2-го и 3-го года жизни при условии правильного воспитания быстро развивается деятельность второй сигнальной системы. Слова, понимаемые (сенсорная речь) и произносимые ребенком (активная речь), приобретают все более обобщенный характер. Обобщения ребенок делает в результате установления разнообразных связей одного и того же слова с разнообразными предметами и действиями, например, тогда, когда слово «киса» произносится и когда ему показывают белую пушистую кошку или маленькую серую или просто изображение кошки. Первые обобщения ребенок часто делает по внешним несущественным признакам, например, все мягкое и пушистое он обозначает одним словом «киса». Затем начинает объединять по наиболее характерным признакам: все что ползает (таракан, божья коровка, жук) объединяет словом «жук», всех людей в белых халатах (в магазине, парикмахерских и т. д.) — словом «доктор» и т. д. На 3-м году ребенок обобщает не только названия предметов, но и названия качеств и действий. Например, на вопрос, что бывает красным, ребенок может ответить: платье красное, бантик красный, мячик красный и др., т. е. слово «красный» обобщает одно общее свойство для ряда знакомых ему предметов. В данном случае, употребляя слово «красный», ребенок выделяет это свойство, отвлекаясь от других признаков этих предметов. Затем детям становятся доступными более сложные обобщения — словом «игрушки» ребенок объединяет куклы, кубики, словом «посуда» — тарелку, ложку, чашку и т. п. Для развития обобщения необходимо употребление одних и тех же слов в разных условиях, а также установление связей каждого слова с разнообразными действиями и предметами, различными по внешним признакам, употребление не стереотипных, а разнообразных сочетаний слов. Например, вместо того, чтобы каждый раз начинать занятие с одной и той же стереотипной фразы «дети, сейчас будем заниматься», можно и нужно употреблять разные сочетания этих слов: «сейчас мы будем с вами заниматься рисованием», или «уже пора заниматься», «а что мы будем делать на занятии?» и т. п. Развитие второй сигнальной системы происходит на основе чувственного опыта ребенка, и между первой и второй сигнальной системой должно быть постоянное взаимодействие. Каждое слово, произносимое ребенком раннего возраста, должно опираться на чувственный образ. Все эти данные о развитии высшей нервной деятельности имеют большое значение для правильного воспитания. «Без основательного знания особенностей развития высшей нервной деятельности и поведения ребенка со дня рождения и условий, определяющих это развитие, нельзя осуществлять правильную систему воспитания детей раннего возраста»,— говорил Н. М. Щелованов. Однако данные физиологии высшей нервной деятельности лишь определяют возможности ребенка и указывают пути, при помощи которых могут быть воспитаны те или иные навыки, умения. Физиология не решает вопрос, какие именно привычки и умения нужно воспитывать у детей. Данные физиологии лишь доказывают, что в зависимости от условий жизни ребенка различным будет все его поведение, его взаимоотношение с окружающим. Однако какие связи, какие умения, какие свойства личности ребенка будут формироваться, зависит от всей среды и прежде всего от социального окружения и характера непосредственных влияний на него окружающих взрослых, т. е. от воспитания и обучения.