Основные этапы развития высшей нервной деятельности

Высшая нервная деятельность — это объединенная нервная деятельность коры и подкорковых отделов больших полушарий головного мозга. В 1907 г. в России проф. Н. И. Красногорским, учеником И. П. Павлова, а затем в 1922 г. В. М. Бехтеревым и Н. М. Щеловановым было начато экспериментальное изучение высшей нервной деятельности детей. Исследования Н. М. Щелованова и его учеников установили основные этапы развития высшей нервной деятельности детей с момента их рождения. Ребенок рождается со структурно готовым мозгом, но деятельность мозга, его функции не фиксированы наследственно, а развиваются в процессе индивидуальной жизни ребенка в результате постоянного взаимодействия организма ребенка с окружающей средой. Это взаимодействие осуществляется с первых дней жизни при помощи различных рецепторов (органов чувств), сформировавшихся к моменту рождения. Новорожденный слышит, видит, ощущает боль, тепло, холод, воспринимает запахи и разные вкусовые раздражители. С первых дней жизни ребенок реагирует на различные раздражители. Так, прикосновение к глазному веку, к ресницам тотчас же вызывает закрывание глаз. В ответ на болевое раздражение ребенок кричит, при резком звуке вздрагивает. При ярком свете ребенок жмурится, при раздражении каким-либо сильно пахнущим веществом чихает, при попадании в рот горького или соленого морщится, старается выплюнуть, и т. п. Все это — врожденные безусловные рефлексы, которые осуществляются подкорковыми отделами мозга. Большинство из них — оборонительные и защитные, которые помогают ребенку приспособиться к условиям внеутробной жизни. Наряду с простыми безусловными рефлексами к моменту рождения имеется и более сложный пищевой безусловный рефлекс, который выражается в готовых сложных пищевых движениях в ответ на раздражение слизистой, оболочки рта. Достаточно прикоснуться чем-либо к губам ребенка, как он делает сосательные движения. Уже в первые дни возникает также ориентировочный рефлекс — в ответ на звук или появившийся в поле зрения предмет ребенок на мгновенье перестает двигаться, возникает реакция, которую И. П. Павлов назвал «что такое?», т. е. ребенок как бы прислушивается, присматривается. Ориентировочный рефлекс имеет очень большое значение в психическом развитии ребенка. На основе его при правильном воспитании в дальнейшем развиваются любознательность, интерес к окружающему, ко всему новому. Этот рефлекс отражает врожденную потребность в движениях и деятельности органов чувств (анализаторов), т. е. сенсомоторную потребность. Реакции новорожденного носят недифференцированный, разлитой характер. Например, на болевое раздражение руки ребенок отвечает не только отдергиванием ее, но и другими общими беспокойными движениями. Однако уже в первые месяцы жизни в коре больших полушарий можно отметить образование сильных, концентрированных очагов возбуждения (доминанты). Прежде всего у новорожденного наблюдается ярко выраженная пищевая доминанта. Во время сосания затормаживаются все другие движения, а побочные внешние раздражения (например, звук) не отвлекают (как это будет позднее), а наоборот, усиливают активность сосания. Наряду с пищевой у новорожденного имеется и вестибулярная доминанта. Так, покачивание ребенка, т. е. раздражение вестибулярного аппарата, вызывает прекращение крика и торможение общих движений, чем, к сожалению, часто пользуются родители для успокоения кричащего ребенка. Рано появляется и способность зрительного и слухового сосредоточения (зрительная и слуховая доминанта). Способность сосредоточения имеет большое значение, так как только при его наличии можно выработать тот или иной условный рефлекс.