Игра и другие виды деятельности

Здоровый ребенок первых 3 лет жизни во время бодрствования находится обычно в активном состоянии. Эта активность проявляется с первых дней жизни в различных видах деятельности и является основным условием его физического и умственного развития. Начиная с первых примитивных движений и действий с предметами на протяжении первых 3 лет, деятельность ребенка развивается и усложняется. К концу 3-го года при правильном воспитании самостоятельная деятельность ребенка очень разнообразна — он играет, наблюдает, строит, общается, слушает, поет, рисует, лепит и др. Значение игры

Предпосылкой развития игры является предметная деятельность ребенка, в процессе которой он осваивает различные действия с предметами, знакомится с их основными свойствами. Предметная деятельность является ведущим видом деятельности ребенка первых двух лет жизни. На 2-м году возникает игровая деятельность. Советская педагогика рассматривает игру как своеобразное отображение окружающей ребенка действительности. Детские игры и все другие виды деятельности являются основным средством умственного и нравственного воспитания. Прежде всего игра всегда сопровождается эмоционально-положительным состоянием — она радует ребенка, доставляет ему удовольствие. В то же время «игра — путь детей к познанию мира» (А. М. Горький). Играя, ребенок получает много знаний о предметах, их свойствах, в игре развиваются внимание, память, воображение, мышление. В игре создаются большие возможности для воспитания положительных нравственных качеств личности ребенка. Играя, ребенок встречается с различными затруднениями, требующими сообразительности, умения настойчиво добиваться поставленной цели. В совместной игре дети приучаются считаться с интересами товарищей, приобретают умение совместно действовать. Самостоятельная деятельность развивает инициативу, творчество и другие качества. Большой удельный вес и значение для психического развития имеет ориентировочно-познавательная деятельность — интерес к окружающему, наблюдение, стремление все увидеть, послушать, узнать, понять (а это что? а почему? куда он ушел? и т. д.). Развитие игры и всех других видов самостоятельной деятельности является одной из основных задач воспитания детей раннего возраста. Характер и содержание деятельности детей являются объективными показателями умственного развития. Если ребенок 2 лет не умеет отображать в своей игре окружающие впечатления, а лишь примитивно манипулирует предметами, это свидетельствует о некоторой задержке в умственном развитии. Воспитательница и родители должны быть заинтересованы не только в том, чтобы ребенок был всегда занят и что-то делал, но чтобы в игре закреплялись положительные навыки, чтобы игра постепенно усложнялась и тем самым способствовала умственному и нравственному воспитанию. 

Условия развития игры

Развитие деятельности детей происходит под влиянием: 1) непосредственных воздействий взрослых, т. е. воспитания и обучения; 2) впечатлений, получаемых ребенком из окружающей среды, от окружающих взрослых и детей; 3) характера пособий и игрушек, находящихся в пользовании ребенка; 4) самостоятельной деятельности ребенка. Значение всех этих факторов в разные возрастные периоды неодинаково. Игрушки в период раннего детства сами по себе не могут обеспечить разнообразие и усложнение деятельности ребенка. Без соответствующих показов и обучения игрушки в этом возрасте могут натолкнуть детей на очень незначительные элементарные действия, например шар покатать, погремушкой постучать, вынуть шарик из коробки и т. п. Дети 2—3 лет даже при достаточном количестве игрушек и впечатлений будут долгое время играть примитивно, однообразно, если воспитательница не натолкнет, а иногда и прямо не подскажет им возможное усложнение или новый характер действий.

Руководство деятельностью

Применяя различные формы — показ, совместную игру, специально организованные игры-занятия, совместное наблюдение, рассказ и др., взрослые должны направлять игру детей, учить играть, в то же время не подавлять личные интересы ребенка, его инициативы и творчества. Без правильного руководства и обучения невозможен переход игры на качественно новый этап. С развитием у детей способности подражать действиям, понимать речь и говорить, а также в результате овладения в процессе обучения различными действиями уже и сами предметы, и действия окружающих детей и взрослых начинают оказывать постепенно возрастающее влияние на содержание и характер действий ребенка. Например, на 3-м году видя среди игрушек подходящие предметы, он будет и без непосредственных указаний взрослого варить суп кукле, гладить для нее белье и т. д. Общение детей раннего возраста на прогулке, во время игры, привлечение старших детей к помощи маленьким, наблюдение маленьких за игрой старших — все это, при правильном руководстве воспитательницы, обогащает развитие детей и способствует формированию у них положительного социального поведения. Для обеспечения полноценной самостоятельной разнообразной деятельности детей необходимо: 1. Хорошее самочувствие во время бодрствования, обеспечиваемое правильно составленным и четко проводимым режимом. 2. Создание благоприятных (разных для различных возрастных периодов) условий для самостоятельной деятельности детей: а) достаточное время для игры. Каждый ребенок должен иметь возможность играть все то время, которое свободно у него от кормления, сна, одевания и занятий; б) достаточная площадь для движений и специальное оборудование, соответствующее возрастным особенностям детей; в) постоянное наличие набора разнообразных игрушек и пособий для детей разного возраста, обеспечивающих различные виды деятельности (для движений, сюжетной игры и др.). 3. Возможность видеть и наблюдать различные предметы на улице, домашних животных, явления природы, разнообразные трудовые действия взрослых и др. 4. Правильная смена деятельности, так как от однообразных действий дети раннего возраста быстро утомляются. После подвижной игры следует предложить детям посмотреть, сидя за столом, картинки; самостоятельная деятельность должна сменяться занятием, занятие — прогулкой и т. д. На прогулке подвижные детские игры также сменяются, например, спокойным наблюдением за окружающим. 5. Частое общение взрослого с детьми и правильное руководство самостоятельной деятельностью детей, а также проведение специальных обучающих игр и занятий. Это является одним из основных условий развития игры и всех других видов деятельности детей в раннем возрасте. Организуя самостоятельную деятельность детей, нужно: 1) поддерживать преимущественно эмоционально-положительное настроение всех детей; 2) обеспечивать активность всех детей, усложнять характер и содержание деятельности, обучать детей разнообразным действиям; 3) способствовать их всестороннему развитию; 4) формировать положительные взаимоотношения с детьми и взрослыми; 5) воспитывать организованность, культурное поведение и другие возможные в этом возрасте нравственные качества детей, а также способствовать их эстетическому развитию; 6) развивать самостоятельность, инициативу и любознательность ребенка. На разных возрастных этапах применяются различные постепенно усложняющиеся приемы руководства. Основными показателями правильной организации самостоятельной деятельности детей являются: 1) хорошее эмоциональное состояние детей, их активность на протяжении всего бодрствования; 2) уровень содержания и характер деятельности, соответствующий возрасту; 3) частые положительные взаимоотношения детей со взрослыми и между детьми; 4) большая речевая активность (ответная и инициативная).