18. Понятие «задержка психического развития». Современные представления о зпр. Причины задержки психического развития, классификация зпр м.С. Певзнер и т.А. Власовой

Задержка психического развития — это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции отстают в своем развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР как психолого-педагогический диагноз ставился только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода оставались признаки недоразвития психических функций, то говорят уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости.

Причины ЗПР выделяют следующие:

1. биологические: патология беременности, внутриутробная гипоксия плода, недоношенность, асфиксия и травмы при родах, заболевания инфекционного, токсического и травматического характера на ранних этапах развития ребенка, генетическая предрасположенность;

2. социальные: длительное ограничение жизнедеятельности ребенка, неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребенка.

Классификация ЗПР М.С. Певзнер и Т.А. Власовой:

1. неосложненный психофизический и психический инфантилизм;

2. «вторичная» ЗПР, вызванная стойкой церебрастенией (повышенной истощаемостью психических функций) различного происхождения.

19. Классификация задержки психического развития к.С. Лебединской

Существует общепринятая классификация К.С. Лебединской, в основе которой лежит причина возникновения задержки психического развития.

1. ЗПР конституционального происхождения. У детей наблюдаются:

а. эмоционально–волевая сфера находится на ранней ступени развития;

б. мотивы зависят от эмоций;

в. повышенный фон настроения;

г. непосредственность и яркость эмоций;

д. легкая внушаемость;

е. нет своей жизненной позиции.

Задержка развития проявляется не только в психологическом плане, но и в физиологическом.

2. ЗПР соматического происхождения. Этот тип обусловлен длительной соматической недостаточностью (аллергия, врожденные пороки развития, неврозы). Любые физиологические недостатки сопровождаются и психическими отклонениями. У детей данного типа наблюдаются:

а. неуверенность в своих поступках;

б. боязливость;

в. низкий уровень коммуникативной сферы.

3. ЗПР психогенного происхождения. Данный этап связан с неблагоприятными условиями воспитания. Неблагоприятные условия окружающей отрицательно влияют на психику ребенка и могут привести к стойким сдвигам психологической сферы. Такие дети очень ранимы, неуверенные в себе, у них могут наблюдаться фобии и неврозы.

4. ЗПР церебрально-органического происхождения. У детей данного типа наблюдаются:

а. инфантильное или демонстративное поведение;

б. критичность суждений;

в. низкий уровень развития познавательной и эмоциональной сферы.

20. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития: школы VII вида, классы выравнивания, классы коррекционно-развивающего обучения, классы компенсирующего обучения

Специальная школа VII вида предназначена для детей, испытывающих стойкие затруднения в обучении, имеющих задержку психического развития (ЗПР). Образовательный процесс в этой школе осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней общего образования:

1-я ступень — начальное общее образование (3-5 лет);

2-я ступень — основное общее образование (5 лет).

Дети принимаются в школу VII вида только в подготовительный, первый и второй классы, в третий класс - в виде исключения. Те, кто начал учиться в обычной школе с 7 лет, принимаются во второй класс школы VII вида, а начавшие учиться в обычном образовательном учреждении с 6 лет могут быть приняты в первый класс школы VII вида.

Дети, не имевшие никакой дошкольной подготовки, могут быть приняты в возрасте 7 лет в первый класс школы VII вида, а в возрасте 6 лет - в подготовительный класс. Количество детей в классе (группе) не более 12 человек. У обучающихся в школе VII вида сохраняется возможность перехода в обычную школу по мере коррекции отклонений в развитии, устранения пробелов в знаниях после получения начального общего образования.

Классы выравнивания - классы адаптации, форма индивидуализации обучения. Классы выравнивания комплектуются на базе одной или нескольких начальных школ микрорайона на основании заключения комиссии для детей, которые ко времени поступления в школу оказались не подготовленными к систематическому обучению в обычных условиях. В них также направляются неуспевающие по основным учебным предметам ученики 1-го и 2-го классов. Как правило, это дети с несколько замедленным восприятием и мышлением, ослабленной памятью, неустойчивым вниманием, с некоторыми дефектами речи, а также физически ослабленные и педагогически запущенные дети. Однако эти отклонения в развитии не относятся к категории дефектологических. У таких детей сохранены возможности к развитию и усвоению содержания обучения в объеме школьной программы, но их реализация требует особых условий, «щадящей педагогики».

Классы коррекционно-развивающего обучения создаются в общеобразовательных учреждениях. Они являются новой формой дифференциации образования, позволяющей решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. Классы коррекционно-развивающего обучения сохраняют непрерывность реабилитационного пространства на основе интеграции дошкольных, школьных, внешкольных учреждений. Деятельность классов строится в соответствии с принципами гуманизации, свободного развития личности и обеспечивает адаптивность и вариативность системы образования. Цель организации указанных классов — это создание в общеобразовательных учреждениях целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. В данной системе строго определяются и логически взаимодействуют диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое, социально-трудовое направления деятельности.

Классы компенсирующего обучения создаются в общеобразовательных учреждениях в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», принципами гуманизации образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения. Цель организации компенсирующих классов — создание для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию в условиях образовательного учреждения. В компенсирующие классы принимаются дети, которые не имеют выраженных отклонений в развитии (задержки психического развития, умственной отсталости, недостатков физического развития, в том числе выраженных речевых нарушений).