- •2. Система специального образования лиц с особыми образовательными потребностями в Российской Федерации, специальные образовательные условия
- •3. Методы и диагностика социальной адаптации детей, имеющих отклонения в развитии дефицитарного вида дизонтогенеза
- •4. Роль л.С. Выготского в разработке теоретико-методологических основ дефектологии
- •5. Методы дифференциальной диагностики речевых нарушений
- •6. Учение л.С. Выготского о структуре дефекта и его методологическое значение
- •7. Понятие «психического дизонтогенеза». Виды психического дизонтогенеза
- •8. Методы психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями зрения
- •9. Параметры психического дизонтогенеза
- •10. История становления дефектологии в России
- •11. Виды психолого-педагогической диагностики: скрининг-диагностика, дифференциальная диагностика (пмпк), углубленное изучение ребенка в образовательном учреждении
- •12. Методы психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями слуха
- •14. Понятие «умственная отсталость». Причины умственной отсталости: эндогенные и экзогенные факторы
- •15. Степени умственной отсталости. Особенности психического развития детей с умственной отсталостью
- •16. Методы психолого-педагогической диагностики детей с онр
- •18. Понятие «задержка психического развития». Современные представления о зпр. Причины задержки психического развития, классификация зпр м.С. Певзнер и т.А. Власовой
- •19. Классификация задержки психического развития к.С. Лебединской
- •20. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития: школы VII вида, классы выравнивания, классы коррекционно-развивающего обучения, классы компенсирующего обучения
- •21. Причины речевых нарушений: эндогенные и экзогенные факторы
- •22. Программа и методы психолого-педагогической диагностики готовности к школьному обучению
- •23. Речевые нарушения, связанные с дефектами строения речевого аппарата: дисфония, дислалия, ринолалия. Направления коррекционной работы
- •24. Тифлопедагогика, их цели и задачи. Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями зрения
- •25. Причины нарушений зрения. Психологические особенности детей с нарушениями зрения. Специальные коррекционные образовательные учреждения
- •26. Сурдопедагогика, цели и задачи. Причины нарушений слухового анализатора
- •27. Категории детей с нарушениями слуха: не слышащие (глухие), позднооглохшие, слабослышащие. Особенности развития детей, основные направления коррекционной работы
- •28. Организация и содержание дошкольного и школьного образования детей с нарушениями слуха
- •29. Понятие «нарушение опорно-двигательного аппарата». Причины нарушений. Особенности психического развития детей с нода
- •30. Система обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основные направления коррекционной работы
- •31. Понятие «Ранний детский аутизм». Основные признаки рда, причины возникновения
- •32. Группы детей с рда в зависимости от нарушения взаимодействия с внешней средой. Основные направления психолого-педагогической коррекции детей с рда
- •33. Методы дифференциальной диагностики речевых нарушений у детей
- •34. Объект, предмет, цели и задачи дефектологии
- •35. Понятия «норма» и «отклонения» в психическом развитии. Виды норм развития: среднестатистическая, функциональная, идеальная.
- •36. Политика государства в области социальной поддержки людей с отклонениями в развитии и поведении
- •37. Методы дифференциальной диагностики рда
- •38. Эндогенные и экзогенные вредности как причины отклонений в развитии
- •39. Социальная и психологическая депривация как одно из условий нарушения развития личности ребенка
- •40. Работа с семьей, имеющей ребенка с нарушениями развития
- •41. Основные направления психолого-педагогической помощи детям с нарушениями развития
- •42. Методы дифференциальной диагностики умственной отсталости и зпр
- •43. Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития-развития
- •44. Коррекционные умения и личностные качества, необходимые педагогу, работающему с детьми, имеющими нарушения развития и поведения
- •45. Система методов обучения детей с особыми образовательными потребностями. Сочетание словесных, наглядных и практических методов в коррекционном обучении
- •46. Категории и принципы дефектологии
- •47. Взаимосвязь дефектологии с другими отраслями знаний
- •48. Методы психолого-педагогической диагностики умственной отсталости в зависимости от тяжести повреждения
8. Методы психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями зрения
Психологическое обследование детей с нарушениями зрения осуществляется на основе разработанной тифлопсихологами теории с учетом основных закономерностей нормального развития. В зарубежной литературе существует большое количество тестов для определения уровня социального и интеллектуального развития слепых детей и детей, имеющих глубокие нарушения зрения.
Существуют общие психологические требования к организации и проведению обследования: предварительное знакомство с историей развития, наблюдение за поведением и деятельностью ребенка в группе, на занятиях, в часы досуга. Особое значение придается установлению контакта с ребенком.
Для того чтобы эффективно использовать остаточное зрение в процессе обучения, необходимо осуществлять предварительное исследование способностей слепого по крайней мере в трех направлениях:
1) клиническое ассистирование и клиническая помощь;
2) самоанализ, самоотчет, самоконтроль и самонаблюдение;
3) обследование актуального, действительного функционирования зрения в реальных условиях школьного обучения.
Очень важна ранняя диагностика детей группы риска. Существуют определенные тесты для проведения проверки зрения ребенка.
1 тест – проверка на возможность прослеживания глазами за светящимся предметом (фонариком) или яркой игрушкой на расстоянии 10 – 15 см в любом направлении. Проводится в 4 – 4,5 мес.
2 тест – для проверки остроты зрения. Предлагается выложить на светлый стол хлебные крошки диаметром 3, 1,5 и 0,5 мм. Ребенок в 6 мес. может увидеть крошки диаметром 0,5 мм.
3 тест – на выверение остроты зрения для обоих глаз. Для проведения этого обследования ребенка нужно посадить на колени маме, а напротив них садится ассистент с яркой и интересной игрушкой в руках. Логопед из-за спины ребенка закрывает рукой вначале его правый, затем левый глаз. При попытке рассмотреть игрушку ребенок с нормальным зрением пытается убрать руку или наклонить голову.
9. Параметры психического дизонтогенеза
Первый параметр связан с функциональной локализацией поражения. Выделяется два вида дефекта: частный, обусловленный дефицитарностью отдельных функций гнозиса, праксиса, речи; общий, связанный с нарушением корковых и подкорковых регуляторных систем, обеспечивающих психическую активность, эмоциональное состояние и интеллектуальную деятельность. Общие и частные нарушения выстраиваются в определенную иерархию. Дисфункция регуляторных систем влияет на все стороны психического развития.
Второй параметр дизонтогенеза связан с временем поражения. Чем раньше произошло поражение, тем выше вероятность явления недоразвития. Позднее возникновение нарушений нервной системы обусловливает явления повреждения с распадом структуры психической функции. Временной фактор определяется также длительностью развития данной функции в онтогенезе. Повреждению чаще подвергаются функциональные системы с относительно коротким временным циклом развития. Так, чаще повреждаются функции, имеющие подкорковую локализацию, формирование которых в онтогенезе завершается относительно рано. Корковые функции с более длительным периодом развития при раннем воздействии вредности либо стойко недоразвиваются, либо задерживаются в своем развитии.
Третий параметр дизонтогенеза характеризует взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом. Исходя из идеи о системном строении дефекта, Л.С. Выготский предложил различать в аномальном развитии две группы симптомов: первичные – нарушения непосредственно вытекающие из биологического характера болезни и вторичные, возникающие опосредованно в процессе аномального социального развития. Первичный дефект может иметь характер недоразвития, повреждения или их сочетания. Вторичное недоразвитие характерно для функций, непосредственно связанных с поврежденной (недоразвитие понимания речи у детей с нарушением слуха), а также для функций, находящихся в сенситивном периоде.
Четвертый параметр дизонтогенеза связан с нарушением межфункциональных взаимодействий в процессе аномального онтогенеза. В нормальном онтогенезе может быть выделено несколько типов межфункциональных взаимоотношений: явления временной независимости функции, ассоциативные, иерархические связи. Явления временной независимости функции характерны для ранних этапов онтогенеза. На ранних этапах становления речи наблюдается независимость в развитии ее смысловой и фонетической сторон. Ассоциативные связи также являются ведущими на ранних этапах онтогенеза. При таком типе взаимодействия разрозненные, разномодальные чувственные впечатления объединяются в одно целое на основе временно-пространственной близости. Психические функции по иерархическому типу формируются в процессе усложняющейся предметной деятельности и общения.